Колектив авторів - технології і методики навчання літературі - стор 37
3. Шаповаленко С.Г. Про приведення методів і засобів навчання у відповідність з вимогами життя. - М. 1976.
ГЛАВА 8
Методика викладання літератури в поліетнічному та полікультурному середовищі
8.1. Поліетнічна і полікультурне середовище освітніх установ
Поліетнічна середовище - це середовище, в якій взаємодіють суб'єкти освіти, що належать до різних етносів.
У минулому переважно російськомовна довкілля в різних регіонах країни вимагає від школи вирішення проблеми підготовки функціонально двомовних індивідів з переселилися громадян ближнього зарубіжжя.
Оскільки сучасні педагогічні технології базуються на рівноправності двох суб'єктів спільної діяльності - вчителя і учня, в числі основних нами був обраний особистісно-орієнтований підхід. Для здійснення педагогічної діяльності на його основі актуальними стають проблеми прогнозування, планування самостійної навчально-пізнавальної (іноді дослідницької) діяльності самих учнів, проблеми організації цієї діяльності, визначення її схеми, сценарії.
Педагогіка рефлексивної діяльності висуває на перший план внутрішній світ учня і вимагає певної структури рольової поведінки. Ця структура може бути співвіднесена зі структурою мовної особистості як особистості, що реалізується на трьох рівнях:
1-й рівень - вербально-семантичний, рівень мови людського спілкування. У психологічному плані вчитель тут повинен проявлятися насамперед як особистість, а потім вже як предметник. При цьому вчитель повинен встановлювати з класом відносини емпатії (співпереживання), що дозволяють відкривати канал для рефлексивної діяльності з двох сторін: зі свого боку і з боку учня;
3-й рівень - мотиваційно-прагматичний, він пов'язаний з встановленням в класі умов реального спілкування (на відміну від переважної на багатьох уроках псевдоспілкування). На перший план тут виходить облік реальних комунікативних потреб учнів і моделювання мовної ситуації, т. Е. Такій ситуації, коли кожен учасник спільної пізнавальної діяльності потрапляє в умови необхідності говорити своїми власними словами, а не відтворювати чужі. В цьому випадку результат навчальної діяльності потрапляє в арсенал пам'яті учня, стає його власним надбанням.
В рамках особистісно-орієнтованого підходу використовуються такі методичні технології як рольові ігри, співпраця в малих групах, метод тематичних груп, проектна методика і ін.
У будь-якому випадку в поліетнічних класах на уроках української мови та літератури необхідна комунікативна спрямованість як провідний принцип навчання. Отже, комунікативно-діяльнісного підходу є тісно пов'язаним з особистісно-орієнтованим як на технологічному, так і на змістовному рівнях. Він реалізується через створення педагогічної комунікації рівності, при якій вчитель і учні мають рівні функції діалогової взаємодії, що дозволяють переводити учнів з позиції об'єкта навчання на позицію суб'єкта самонавчання. В процесі подібним чином організованого освітнього процесу в учнів відбувається послідовне формування комунікативного ядра через систему стимулів, що спонукають їх до мовного вислову своєї думки про те, що обговорюється на уроці. В цьому випадку особлива роль належить змісту досліджуваного на уроці матеріалу. Воно лише тоді спонукає до висловлення, коли створюються мовні ситуації, що мають смислове значення і відповідні реальним потребам школярів.
Практична реалізація названих нами методичних підходів на сьогоднішній день пов'язана зі значною кількістю труднощів, починаючи від особистої, внутрішньої неготовності вчителів і закінчуючи відсутністю підручників, які враховують ситуацію білінгвізму і відповідно діалогу культур.
Однак реалізація їх необхідна, так як двомовне освіту - це балансуючий механізм, завдяки якому, зокрема, зберігається рівновага в суспільстві, він має на увазі контакт культур, при якому білінгвізм індивіда стає інструментом діяльності в полікультурному середовищі. Отже, білінгвізм виступає в ролі інтегральної системи, призначеної для збереження стабільності і гармонійних відносин в поліетнічному просторі.
8.2. Методи і технології викладання літератури в поліетнічному та полікультурному середовищі
В організації процесу літературної освіти школярів в контексті поліетнічної і полікультурного середовища актуалізуються всі групи методів викладання літератури (традиційні, розвиваючі, особистісно-орієнтовані), основним механізмом комплексної реалізації яких є порівняльно-порівняльний і концептний методи, спрямовані на встановлення і розвиток міжкультурної комунікації.
Міжкультурна комунікація сприяє вивченню літератури в контексті світової культури, що створює необхідні умови для організації процесу літературної освіти в поліетнічних класах, а також формування знань, умінь і навичок, важливих для становлення особистості, здатної орієнтуватися в просторі полікультурного середовища сучасного світу і продовжити освіту в умовах дворівневої системи освіти у вищому навчальному закладі.
Порівняльно-порівняльний метод викладання літератури грунтується на виявленні та актуалізації діалогу культур в художньому тексті за допомогою технології зіставлення: