Когнітивна компетентність особистості майбутнього педагога і динаміка її формування - статті про

КОГНІТИВНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ОСОБИСТОСТІ МАЙБУТНЬОГО ПЕДАГОГА І ДИНАМІКА ЇЇ ФОРМУВАННЯ

Робота представлена ​​кафедрою загальної і професійної педагогіки Артемівського державного університету ім. І. Г. Петровського. Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор М. В. запопадливим

У статті уточнюється поняття «когнітивна компетентність» і визначена її струкгур. У результатах дослідження показана динаміка формування когнітивної компетентності студентів 1-5-х курсів Артемівського державного університету ім І.Г.Петровского.

The notion «cognitive competence)) is specified and its structure is defined in the article. The results of the research reveal the dynamics of Г- 5 * -year students # x27; cognitive competence development in the Bryansk State University.

Сучасні тенденції розвитку суспільства показують, що найближчим часом на ринку праці в Україні матиме місце перевищення пропозиції над попитом. У зв'язку з чим виникає питання про фахівця в умовах конкуренції, яким, на думку В. С. Безрукова, є саме той, хто «може запропонувати на ринку праці високі професійні якості, в кого є реальна потреба у дер-

них і недержавних підприємств ». В даний час конкурентоспроможний фахівець повинен відповідати ряду вимог, зокрема, таким, як професійна мобільність, здатність опанувати нові знання, вміннями, навичками; адаптація своєї професійної діяльності відповідно до зміни своєї професійної функції. Педагогічна діяльність висуває до пе-

педагога високі вимоги. Широке коло професійних обов'язків і діапазон його дій, до компетентного і творчого виконання яких він повинен бути підготовлений, обумовлює особливе значення діалектичної гнучкості наукових понять, службовців розкриття педагогічних проблем. Деякі поняття, пов'язані з характеристикою діяльності вчителя, вимагають більш глибокого розгляду. Одне з них - компетентність педагога. «Компетентність - володіння знаннями, що дозволяють судити про що-небудь, здатність дотримуватися встановленого стандарт, застосовуваний в будь-якої професії».

Слід зазначити, що у вітчизняній професійній педагогіці розглядаються різні аспекти компетентного підходу. Найбільш послідовно вона викладається в роботах Е. Ф. Зеера, А. К. Маркової, С. Є. Шитова. Раніше ця проблема вивчалася вітчизняними вченими в аспектах підготовки робітників широкого профілю (П. Р. Атутов, С. Я. Батишев, B. А. Поляков, С. А. Шапорінскій і ін.). Вивчення уявлень про професійну компетентність учителя показує значні зміни в підходах: від розробки основ формування педагогічної спрямованості вчителя (А. А. Орлов, ^ Т. Каргін, І. Я. Фастовець і ін.) І розвитку професійно важливих якостей і особистості в цілому ( Н. В. Кузьміна, Н. Д. Левітів, І. Я. Лернер, М. Н. Скат-кін, В. А. Сластьонін та ін.), до визначення сутності витоків педагогічного творче-

ства (В. І. Загвязинский, М. М. Поташник та ін.).

Е. Ф. Зеер, грунтуючись на ідеях К. К. Платонова, спроектував подружжя-рехкомпонентную професійно зумовлену структуру особистості фахівця, що включає в себе наступні компоненти:

• професійна спрямованість (схильності, інтереси, відносини, очікування, установки, мотиви);

• професійна компетентність (професійні знання, вміння і навички, кваліфікація);

• професійно важливі якості (уважність, спостережливість, креативність, рішучість, контактність, самоконтроль, самостійність та ін.);

• професійно-значущі психофізіологічні властивості (енергетизм, нейро-тизм, екстравертірованность, зорова координація, реактивність і ін.).

У процесі розвитку і становлення змісту підструктур відбувається їх взаємодія, що призводить до утворення інтегрованих професійних якостей (ключових кваліфікацій), в тому числі конкурентоспроможності, професійної мобільності, продуктивності професійної діяльності, і сприяє професійному зростанню, підвищенню кваліфікації і розвитку кар'єри. Слід врахувати, що педагог повинен володіти практично всіма якостями фахівця. Загальна феноменологія професійно-педагогічної компетентності та її приватних видів знайшла відображення в роботах В. А. Адольфа, Е. В. Бондаревской, Н. В. Кузьміної та ін. Вчені переважно здійснюють вивчення окремих сторін професійної компетентності. Маркова розглядає компетентність як співвідношення об'єктивно необхідних знань, умінь, психологічних якостей, якими володіє вчитель, і їх вплив на процес і результат педагогічної діяльності. Н. Н. Лобанова характеризує її як системні властивості особистості і ви-

дсляет три компоненти: професійно-освітній, професіонал ьно-діяль-тельностний і професійно-особистісний. В даний час Європейським співтовариством в професійному образова-

ванні особливу увагу уделяегся п'яти кшо-чевим компетенцій (табл. 1). Компетенція - «коло питань, в яких хто-небудь володіє пізнанням, досвідом, а також коло чиїхось (установи, особи) повноважень».

Характеристика ключових компетенцій

Комунікативна Володіння технологіями усного та письмового спілкування на різних мовах, в тому числі і комп'ютерного програмування, вміння користуватися системою Інтернет

Інформаційна Володіння інформаційним ресурсом, володіння інформаційними технологіями, критичне ставлення до отриманої інформації

Спеціальна підготовленість до самостійного, творчого виконання професійних функцій, об'єктивній оцінці себе і результатів своєї праці

Когнітивна Готовність до постійного підвищення свого освітнього рівня, потреба в актуалізації та реалізації особистісного потенціалу, здатність самостійно здобувати нові знання та вміння, прагнення до саморозвитку, постійному збагаченню своєї професійної компетентності

ські, прогностичні, рефлексивні, організаційно-педагогічні.

Важливим компонентом у структурі особистості педагога виступають професійно важливі якості - індивідуальні якості суб'єкта діяльності, що впливають на ефективність. Такими особливостями є активність особистості, цілеспрямованість, врівноваженість, бажання працювати зі школярами, здатність не губитися в екстремальних ситуаціях, чарівність, чесність, справедливість, сучасність, педагогічний гуманізм, ерудиція, педагогічний такт, толерантність, дисциплінованість, педагогічний оптимізм.

До педагогічно важливих якостей відносяться також цілеспрямованість (вміння направляти і використовувати всі якості своєї особистості на досягнення поставлених педагогічних цілей) і врівноваженість (здатність контролювати свої вчинки в будь-яких педагогічних ситуаціях).

Особистість сучасного педагога багато в чому визначається його ерудицією. Той, хто хоче вільно орієнтуватися в сучасному світі, повинен багато знати.

Професійно значущі якості особистості педагога, як характеристики інтелектуальної та емоційно-вольової сторін життя, істотно впливають на результат професійно-педагогічної діяльності та визначають індивідуальний стиль педагога.

ке професійної діяльності. Це інтегративну якість особистості педагога-професіонала, виступає однією з умов ефективної педагогічної діяльності, є узагальненим показником професійної компетентності педагога і метою професійного самовдосконалення.

Виходячи із заявлених нами положень структуру когнітивної компетентності педагога можна умовно представити в такий спосіб (рис. 1).

Прагнення до постійного професійно-педагогічному

Когнітивна Сформованість умінь і навичок професійно-педагогічного самоосвіти

Креативність, готовність до створення нових педагогічних цінностей

Здатність до інновацій в