Історичний характер освіти і найважливіші етапи його розвитку - студопедія

Що ж необхідно молодій людині для того, щоб комфортно почувати себе в нових умовах життя? Яка роль може бути відведена школі, якою має бути школа в XXI ст.?

У книзі «Школа для XXI століття. Пріоритети реформування освіти "американський педагог Філіп С. Шлехті, підкреслює, що на питання« Що ви хочете від школи? »Отримував, як правило, один і той же відповідь:« Нам потрібні люди, які вміють вчитися самостійно ».

Зрозуміло, цього досить важко досягти, набагато простіше навчити людину читання, письма, рахунку. З огляду на, що людина за своєю природою допитливий, справжній педагог намагається виявити це прагнення до знань і показати, як можна отримувати задоволення від самого процесу навчання.

Освіта є «обличчям» суспільства. Відомі педагоги вказують на значення освіти як ефективної реорганізується сили суспільства. Вказується також, що, щоб уникнути кризи, необхідні ґрунтовні зміни в свідомості і поведінці людей.

Функція сучасної освіти полягає в тому, щоб змінити внутрішній світ особистості, постійно формувати морально-етичні якості, підвищити культурний і професійний рівень людини. Громадська роль освіти полягає в тому, щоб впливати на поступовий розвиток різного роду течій в соціумі, щоб підготувати молодих людей до вирішення можливих завдань сучасності.

ВУкаіни в XVIII в. вищу освіту зароджувалося в умовах централізованої державної влади. Всі види вищих навчальних закладів містилися на державні кошти, і їх майно належало державі, тому вони були державними установами.

Відповідаючи основним цілям держави в той час, ці навчальні заклади мали мета - посилення військової і економічної мощіУкаіни. За Петра I навчання в вузах визначалося як государева служба: студент отримував певні грошові кошти, а за невиконання своїх навчальних обов'язків піддавався стягненням. Значення освіти в цей час полягала в тому, щоб навчити учнів тільки професійним навичкам; науки вивчалися тоді, коли засвоєння професійних навичок вимагало конкретних знань.

Саме з цієї причини в першому українському університеті, створеному при Харківській академії наук в 1724 р указом Петра I, до 1753 року відбувся лише один випуск. А в 1766 р університет був закритий.

Московський університет, відкритий на підставі указу Єлизавети в 1755 р з'явився позитивним прикладом і вдалою спробою організації культурного і наукового центру. Основою програми університету, яку склав М. В. Ломоносов, був трирічний загальноосвітній курс для студентів всіх факультетів, який складався з таких наук, як математика, фізика, філософія, економічні, історичні, словесні науки. Після закінчення такого підготовчого курсу існувало ще чотирирічне навчання з профілюючих дисциплін на кожному факультеті. В українських університетах не тільки не було богословських факультетів, а й навіть не викладалося богослов'я, що істотно відрізняло українську вищу освіту від західноєвропейських університетів, засновником яких була церква.

Але непопулярність в українському суспільстві вищої освіти зумовлювала університету досить непросте становище. Катерина II, яка намагалася розібратися в цій проблемі, направила запит в професуру університету в 1765 р У своїй відповіді професора університету визначили причини важкій ситуації і назвали наступні: дефіцит грошових коштів і залежність від держави. Професори, в свою чергу, пропонували заходи, які повинні були допомогти усунути причини занепаду, а саме: ввести вибори деканів, ректора, надати владу в університеті виборному раді, а також поліпшити матеріальне становище професорів. Відносно студентів було внесено умова не відривати до закінчення навчання студентів і не закликати на військову службу.

Незалежно від державного устрою будь-яке суспільство разом із завданнями виробництва і відтворення вирішує і завдання освіти своїх членів. Саме з цією метою держава формує систему освіти, що представляє собою систему освітніх установ різного рівня: системи дошкільної, шкільної, середньої спеціальної, вищої і післявузівської додаткової освіти. Інакше кажучи, під освітньою системою розуміється комплекс інститутів освіти. Одним з основних таких інститутів освіти вважаються освітні установи, які забезпечують функції і вирішують завдання виховання і навчання. За належністю до організаційно-правовими формами власності всі освітні установи діляться на державні, муніципальні, недержавні (приватні, громадські та релігійні). ВУкаіни вважаються освітніми установами наступні типи установ: дошкільні; загальноосвітні (початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти); професійної освіти (початкового, середнього та вищої професійної освіти); спеціальні (корекційні) для дітей з відхиленнями у розвитку; установи додаткової освіти; установи для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків; інші установи, які здійснюють освітній процес.

У Законі України «Про освіту» передбачено, що «державними органами влади нормується лише мінімально необхідний рівень освіченості. Визначення ж змісту освіти понад цю норму знаходиться в компетенції освітніх установ », (Закон України« Про освіту », ст. 1, п. 5). Тому можна виділити три компоненти: федеральний, національно-регіональний і шкільний в державному стандарті загальної середньої освіти. Федеральний компонент - це нормативи, необхідні для забезпечення єдності педагогічного пространстваУкаіни.

Національно-регіональний компонент - це нормативи, визначені конкретними регіонами і установами освіти в області рідної мови і літератури, географії, мистецтва, трудової підготовки і т. Д.

Шкільний компонент змісту освіти - це нормативи окремого освітнього закладу.

Розглянувши питання сутності освіти, проблему історичного характеру освіти і найважливіші етапи його розвитку, можна приступити до вивчення основного елемента освіти - педагогічного процесу.