Інклюзивна освіта і сфгос-2, соціальна мережа працівників освіти

Підписи до слайдів:

академік РАО Малофєєв М.М.

Спеціальний федеральний державний освітній стандарт для дітей з обмеженими можливостями здоров'я

Не всі діти з ОВЗ охоплені освітою (в СРСР - менше третини) Діти з грубими порушеннями розвитку не можуть освоїти шкільну програму і на цій підставі визнаються нездібних. Система освіти їх відторгає. Діти з мінімальними порушеннями розвитку, як правило, надходять в масову школу, в більшості випадків не отримуючи там необхідної спеціальної підтримки. Вони також не можуть реалізувати право на адекватне їх можливостям і потребам освіту.

Гарантувати кожній дитині з ОВЗ реалізацію права на освіту, що відповідає його потребам і можливостям, в не залежності від: ступеня тяжкості порушення психічного розвитку, здатності до освоєння цензового рівня освіти, виду навчального закладу, регіону проживання.

Група школярів з ОВЗ надзвичайно неоднорідна. У неї входять діти з різними вадами розвитку: слуху зору мови опорно-рухового апарату затримкою психічного розвитку розумовою відсталістю вираженими розладами емоційно-вольової сфери, включаючи ранній дитячий аутизм множинними порушеннями розвитку

рівень психічного розвитку прийшов в школу дитину з ОВЗ залежить не тільки від медичного діагнозу, але і від якості раніше здобутої освіти і виховання

росте число дітей з важкими комплексними порушеннями (більше 40% учнів С (К) ОУ) завдяки успішному впровадженню наукових досягнень в сфері ранньої і дошкільної допомоги близько чверті дітей з ОВЗ до 7-и років досягають близького до норми рівня психічного розвитку, раніше це вважалося винятковим досягненням

СФГОС - інструмент диференціації рівнів освіти дітей з ОВЗ, що навчаються в спеціальних (корекційних) школах і гарантій спеціальної допомоги дітям, інтегрованим в загальноосвітню середу

максимально розширити охоплення дітей з ОВЗ освітою, що відповідає їх можливостям і потребам; дати дитині можливість реалізувати на практиці Конституційне право на шкільну освіту, незалежно від тяжкості порушення розвитку, можливостей освоєння цензового рівня, типу установи, де він здобуває освіту; гарантувати дитині задоволення загальних зі звичайними дітьми і особливих освітніх потреб, створити оптимальні умови реалізації його реабілітаційного потенціалу; забезпечити на практиці можливість вибору стандарту освіти, адекватного можливостям дитини, що відповідає бажанням сім'ї та рекомендаціями фахівців, зробити ясним діапазон можливих досягнень дитини при виборі того або іншого варіанту стандарту

забезпечити на всій території України можна порівняти якість освіти дітей з ОВЗ; еволюційно перейти від двох паралельних до єдиної системи освіти, забезпечивши механізм взаємодії загального і спеціального освіти і зробивши регульованим процес спільного навчання нормально розвиваються дітей і дітей з ОВЗ; забезпечити дітям з ОВЗ рівну з іншими однолітками можливість безперешкодно переходити з одного типу освітнього закладу до іншого; створити умови і стимулювати модернізацію спеціальної освіти в його структурно-функціональному, змістовному та технологічному аспектах.

результатами структурі умов кінцевому рівнем освіти (цензовий, нецензовий, індивідуальний)

Ч отири варіант стандарту - системні характеристики вимог до рівня кінцевого результату початкової шкільної освіти, структурі освітньої програми, умовами отримання освіти в окресленому діапазоні освітніх потреб і можливостей дітей з ОВЗ

Дитина отримує цензовое освіту, можна порівняти за рівнем з утворенням його здорових однолітків, перебуваючи в їхньому середовищі. і в ті ж календарні терміни. У разі необхідності середовище та робоче місце дитини повинні бути спеціально організовані відповідно до особливостей обмежень його здоров'я. Обов'язкова систематична спеціальна психолого-педагогічна підтримка для реалізації особливих освітніх потреб, цілеспрямованого формування повноцінного життєвого компетенції.

Глухі діти - I, II, III, IV Слабочуючі діти - I, II (III - тільки при наявності інших порушень) Сліпі діти - I, II, III, IV Слабовідящие - I, II (III - тільки при наявності інших порушень) Діти з мовними порушеннями - I, II, III діти з руховими порушеннями - I, II, III, IV діти з ЗПР - I, II, III Розумово відсталі діти - III, IV (цензовое освіту виключається) діти з розладами аутистичного спектру - I, II, III, IV