Головне - звикнути до мови

Якщо ви зараз зацікавлені в навчанні за нашою методикою, то звертайтеся до Олександри Ширяєвої для індивідуальних занять. а також корпоративного навчання. Також, ви можете задати Олександрі всі запитання по методиці навчання.

Сьогодні ми поговоримо про проблеми, що виникають в процесі навчання іноземним мовам. Чому люди, багато часу присвятили оволодіння мовою, не можуть спокійно спілкуватися нею, розуміти почуте і підтримувати розмову? У чому причина: в загальному підході до навчання, в професіоналізмі викладача, в його особистих якостях, в послідовності подачі матеріалу або в мотивації учня?

Отже, наш співрозмовник - Сміла Іванов, засновник і керівник "Англійського Еліт-класу

Мені здається, що причини невдач у викладанні іноземних мов криються в усіх без винятку проблеми, які поставлені в перерахованих вище питаннях. Це і організація процесу навчання, і професіоналізм викладача, його особистість, і мотивація учнів; але щоб розібратися у всіх цих проблемах - я вже не кажу про те, щоб їх вирішити - необхідно перш за все подивитися на принципові питання, в значній мірі визначають підходи до викладання англійської мови. А головні питання - це питання про те, що таке іноземна мова, що є головним джерелом його вивчення, яке місце іноземної мови в загальній системі навчання. І від того, як ми відповідаємо на ці головні питання, і буде в значній мірі залежати вирішення всіх проблем.

Чи не вивчати, а звикати

Якщо запитати будь-яку людину, я вже не кажу - викладача: що таке іноземна мова - предмет або засіб спілкування? - більшість відповість: звичайно, засіб спілкування. І це вірно. А значить, підходити до "вивчення" мови з тими мірками, з якими підходять до решти предметів, не можна. Я не випадково поставив слово "вивчення" в лапки. Якщо мова - це засіб спілкування, а не предмет, то "вивчати", а значить, і "вчити" мови не потрібно; слід просто дати людині можливість звикнути до нього точно так же, як ми звикли до рідної мови і заговорили на ньому в дитинстві, а "вивчати" в школі стали, вже вільно володіючи їм в практичному плані.

У нас звикли ділити предмети на природничо-наукові та гуманітарні. Цей поділ справедливо в тому випадку, якщо мова йде про об'єкт вивчення - з одного боку, про природу, а з іншого - про людину. Але з методичної точки зору, для досягнення кращих результатів раціональніше об'єднувати предмети за іншим принципом - по провідної мети предмета і, відповідно, провідному компоненту. Так ось, таким провідним компонентом будь-якого іноземної мови є спосіб діяльності. а не наукові знання, як, наприклад, у випадку з фізикою, хімією, біологією, історією і т.д. Іноземна мова ближче до фізичної культури, креслення, праці. На уроці фізкультури учень повинен навчитися вміти стрибати у висоту, довжину, грати в волейбол, а не знати, як це робиться теоретично: яким повинен бути розбіг, як потрібно ставити руки при блоці і т.д. - він повинен вміти це робити.

Точно так само і в іноземній мові. Учень повинен вміти вживати слова, граматичні конструкції, ідіоматичні вирази у спонтанному мовленні, а не знати теоретично (якщо мова йде про англійську мову) п'ять випадків вживання Present Perfect, три випадки вживання модального дієслова сan і т.д. Це очевидні речі, але, на жаль, вони дуже часто ігноруються, і викладач англійської мови з вражаючою наполегливістю намагається "вичавити" їх з учня, змушуючи його переводити нічого не значущі для нього фрази. Якщо мова - засіб спілкування, то викладач повинен не навчати зводу правил, що не викладати учневі відомості про мову, а вчити нею розмовляти. У нас довгий час в силу відомих причин викладали не саме мова, а його будова. Створювалися витончені схеми введення незалежного причетного обороту; детально пояснювалося, що після чого треба ставити і чим герундий відрізняється від отглагольного іменника. Дійсно, все це можна красиво і вправно пояснити, але нагадувати це буде доповідь сліпих про гру світлотіні в картинах Рембрандта.

Укласти мову в прокрустове ложе якихось стандартів і схем можна тільки в тому випадку, якщо розуміти його як суму двох складових - основних граматичних структур (часи і так далі) і лексики (слова). Тоді, дійсно, можна розподілити структури по чвертях, слова - по роках навчання, завести товсті загальні зошити, в одну з яких записувати "граматику", а в іншу - "нові" слова, вивчити їх окремо і потім довго чекати, коли прийде той момент, коли можна буде вжити що-небудь з вивченого в бесіді. про англійську мову. Але насправді мова є не сума структур і слів, а є щось інше, в якому вирішальну роль відіграють соціокультурний і емоційний аспекти.

Користуючись мовою в реальному житті, ми входимо в контакт з іншими людьми, одні з яких нам подобаються, інші дратують; з одними ми погоджуємося, з іншими сперечаємося; одні з них говорять повільно, інші - швидко, треті заїкаються, у четвертих - "склад не той", у п'ятих - "зуб зі свистом"; не всі вони нам цікаві, але всі вони живі люди. і, спілкуючись з ними, ми вибираємо ті структури, ті слова і, головне, ту тональність, яка найкраще підходить відповідної ситуації. Визначальним тут стає те, що англійською мовою позначається словом appropriacy (відповідність, доречність), тобто нам важливо не тільки те, що ми говоримо (на рідному або іншою мовою), а ще кому, де, коли і як. Наша мова залежить від того, старше наш співрозмовник або молодше, начальник він чи підлеглий, побачимося ми знову в подальшому чи ні, і так далі. Фраза типу "If we had not invited them, they would not have come" правильна зі структурною і лексичної точок зору (і настільки улюблена на вступних іспитах), але вона зовсім нічого не означає, якщо ми не знаємо, хто такі " вони "і хто такі" ми ", і чому ця фраза взагалі була виголошена.

Для того, щоб учень міг впевнено почувати себе в реальній життєвій ситуації, на уроці він повинен бути поставлений в такі умови, при яких він за допомогою мови зміг би вирішити актуальні для себе проблеми: щось довести, спростувати, погодитися або не погодитися, тобто його висловлювання і на уроці повинні мати сенс.

Але для цього подача всього вводиться матеріалу повинна бути живою, цікавою, а головне - природною, бо відправною точкою на будь-якому етапі при будь-якому рівні підготовки учнів є саме життя. Для досягнення успіху викладач весь час повинен працювати в певних життєвих ситуаціях, що мають сенс для учня, тобто орієнтованих на нього самого, його сім'ю, родичів, друзів, товаришів по школі, улюблених тварин і т.д.

У нас дуже часто намагаються вводити все явища, які є в іноземній мові, побоюючись, що якась деталь, не дай Бог, не буде "пройдена". Але набагато ефективніше в практичному плані сконцентрувати свої зусилля на тих явищах чужої мови, які відрізняють його від українського, а значить, і представляють особливі складності. Наприклад, в англійській мові це обчислюються і неісчісляемие іменники, phrasal verbs, прийменники. І, головне, при подачі повинен домінувати тотальний підхід. Викладач не повинен розбирати мову на частини і по частинам викладати: окремо - звуки, окремо - слова, окремо - граматику, намагаючись довести їх до досконалості. Потім нічого не зібрати. Мова - це цілісність. І як цілісність він повинен бути представлений учневі. Чим викладач наповнить голови учнів, то і отримає назад. Це тільки в ілюзіонах І. Кіо в ящик стрибає кролик, а вилітає голуб. Наповнить учитель голови учнів правилами - поллються правила, наповнить "випадками вживання" - поллються "випадки вживання". Тільки, на жаль, від знання правил і "випадків вживання" ще ніхто ніколи не заговорив.

Такі, на мій погляд, головні проблеми, що стоять на шляху викладання реального англійської мови, що носять загальнотеоретичний характер.

Але є ще принаймні три практичних, "перевірених життям" способу відвернути учнів від іноземної мови - це зубріння, боротьба з помилками і виставлення оцінок. Треба сказати, що дуже часто існуюча методика зводиться до перших двох. Механічне запам'ятовування слів, фраз, горезвісних топіків є насильство над учнем, отупляющее його і, найстрашніше, - що викликає стійку нелюбов до іноземної мови.

Помилки при розмові іноземною мовою неминучі. Але помилки бувають різні. Одні спотворюють зміст висловлювання, ведуть до нерозуміння, і мова перестає бути засобом спілкування. Це серйозно, і викладач повинен боротися з цим. Але є помилки, які не ведуть до спотворення сенсу, чи не ускладнюють розуміння і не порушують комунікацію. Говорячи іноземною мовою, людина завжди буде здійснювати їх, якщо він весь час творить, намагається висловитися, причому знайти слова, які відповідають його життєвому досвіду і настрою в даний момент. Викладач, звичайно ж, повинен звертати увагу учня і на ці помилки, але не драматизувати їх і вже тим більше не карати, знижуючи позначку.