Функції педагогіки, контент-платформа

Слово «функція» має багато значень. Стосовно до даної постановки питання найбільше підходять такі його визначення як «явище, залежне від іншого, основного явища і служить формою його прояву або здійснення» або ж «обов'язок, коло діяльності, що підлягає виконанню робота». Таким чином, поняття «функції педагогіки» дозволяє нам говорити про те, як саме функціонує педагогіка як наука, що вона повинна робити. На підставі визначення функцій формулюються задачі педагогіки.

У роботах Сластенина В. Ісаєва І. та ін. «Педагогіка: Навчальний посібник» функції педагогіки як науки зумовлюються її предметом і розглядаються як теоретична і технологічна функції, що реалізуються в обмеженому просторі.

Теоретична функція педагогіки реалізується на трьох рівнях:

· Описовому або пояснювальному - вивчення передового і новаторського педагогічного досвіду;

· Діагностичному - виявлення стану педагогічних явищ, успішності або ефективності діяльності педагога і учнів, встановлення умов і причин, що їх забезпечують;

· Прогностичному - експериментальні дослідження педагогічної дійсності і побудова на їх основі моделей перетворення цієї дійсності. Прогностичний рівень теоретичної функції пов'язаний з розкриттям сутності педагогічних явищ, знаходженням глибинних явищ в педагогічному процесі, науковим обгрунтуванням передбачуваних змін. На цьому рівні створюються теорії навчання і виховання, моделі педагогічних систем, що випереджають освітню практику.

Технологічна функція педагогіки пропонує також три рівня реалізації:

· Преосвітній, спрямований на впровадження досягнень педагогічної науки в освітню практику з метою її вдосконалення та реконструкції;

· Рефлексивний і коригувальний. що передбачає оцінку впливу результатів наукових досліджень на практику навчання і виховання і подальшу корекцію у взаємодії наукової теорії і практичної діяльності.

Дана типологія широко використовується при підготовці різноманітних курсів лекцій, хоча в неї вносяться окремі уточнення або незначно коригується назву функцій. Прикладами можуть бути додавання «виховно-освітньої функції», що реалізується через навчання, виховання і розвиток особистості людини в підрозділ технологічних функцій або відсутність вказівки на «коригувальний» рівень при описі рефлексивного, як в роботі «Загальні основи педагогіки» (інтернет-версія конспекту лекцій ).

Варіантом даного підходу виглядає і схема в роботі «Педагогіка», запропонована і Льовіной Т. В, які базуються на працях Кононенко І. Міхальової Л. хоча в їх роботі мова йде про функції педагогічної теорії. Вони виділяють три функції, що включають в себе підрівні: