Формування взаємин в грі

Тетяна Новікова
Формування взаємин в грі

Формування взаємин серед однолітків у процесі спільної гри їх вплив на поведінкову сферу

Дошкільна дитинство - короткий, але важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкові знання про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне відношення до людей, до праці, виробляються навички і звички правильної поведінки, складається характер. Все життя дитини-дошкільника пронизана грою, тільки так він готовий відкрити себе світові і світ для себе. Гра є однією з основних форм організації процесу виховання, навчання і розвитку в дитячому саду. Гра - самоцінна діяльність для дошкільника, що забезпечує йому відчуття свободи, підвладно речей, дій, відносин, що дозволяє найбільш повно реалізувати "тут і тепер", досягти стану повного емоційного комфорту, стати причетним до дитячого суспільству, побудованому на вільному спілкуванні рівних.

Гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння громадського досвіду. У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю. Гра - явище багатогранне, її можна розглядати як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Так само багато відтінків з'являється з грою в педагогічному керівництві виховним процесом.

Гра є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В. О. Сухомлинський підкреслював, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ». Виховне значення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання їм психології дитини, урахування його вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаємовідносинами дітей. від чіткої організації та різних ігор.

Гра покликана вирішувати загально завдання, серед яких завдання формування моральних громадських якостей дитини є першочерговими;

Гра повинна носити самодіяльний характер і все більше розвиватися в цьому напрямку за умови правильного педагогічного керівництва;

Важливою особливістю гри як форми життя дітей є її проникнення в різні види діяльності. працю і гра, навчальна діяльність і гра, повсякденна побутова діяльність і гра.

У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції, як:

- розважальну (це основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес);

- комунікативну. освоєння діалектики спілкування;

- самореалізації в грі як полігоні людської практики;

- ігротерапевтіческую. подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;

- діагностичну. виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;

- функцію корекції. внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;

- соціалізації. включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського співжиття.

Таким чином, гра є тією формою організації життєдіяльності дошкільника, в умовах якої педагог може, застосовуючи різні методи, формувати особистість дитини. її суспільну спрямованість.

Через гру дитина вивчає колір, форму. властивості матеріалів, вивчає рослини, тварин. У грі у дітей розвивається вміння спостерігати, розширюється коло інтересів, виявляються смаки і запити. У колективній грі виховуються воля. витримка, самовладання; гра вчить спільному, колективної дії, виробляючи вміння володіти собою; гра виховує в хлопцях певну організованість. В процесі гри peбенок вчиться долати труднощі, пізнає навколишнє, шукає виходу зі становища. Такі ігри виробляють дітей-організаторів, які вміють наполегливо прагнути до мети, захоплювати за собою інших, організовувати їх.

Міжособистісні відносини є реальність суспільних відносин. Тому міжособистісні відносини можна розглядати як фактор психологічного "клімату" групи. Емоційна основа міжособистісних відносин означає, що вони виникають і складаються на основі певних почуттів, що народжуються у людей по відношенню один одному.

Аналіз міжособистісних відносин складаються не десь поза суспільних відносин, а всередині них, дозволяє говорити про важливе місце спілкування у всій складній системі зв'язків людини із зовнішнім світом. Громадські та міжособистісні відносини розкриваються і реалізуються саме в спілкуванні. Поза спілкування просто немислимо людське суспільство. Спілкування має величезне значення у формуванні людської психіки, її розвитку і становленні розумного культурного поведінки. Через спілкування з психологічно розвиненими людьми людина набуває всі свої вищі пізнавальні здібності та якості. Через активне спілкування з розвиненими особистостями він сам перетворюється в особистість. Міжособистісне спілкування формує людину як особистість, дає йому можливість придбати певні риси характеру, інтереси звички, схильності, засвоїти норми і форми моральної поведінки, визначити цілі життя і вибрати засоби їх реалізації.

Діти впливають один на одного в кількох важливих відносинах. У багатьох ситуаціях вони надають одна одній емоційну підтримку, виступають в ролі моделей для наслідування, підкріплюють поведінку один одного і підтримують складні, що вимагають багатого уяви гри. Вони також створюють систему емоційних взаємин. які заохочують (або навпаки, відбивають охоту) поводитися агресивним способом.

Важливе місце серед зовнішніх впливів, що впливають на розвиток дитини, займає його середовище, та загальна ситуація в якій він розвивається.

У процесі спільної діяльності діти неминуче вступають між собою в емоційний особистий контакт. Внутрішньою основою особистих взаємин між людьми є потреба в спілкуванні.

У міру дорослішання дитини зростає і потреба в спілкуванні, яка сама зазнає з віком глибокі зміни. Вона задовольняється різними дітьми неоднаково. Це обумовлено тим, що для кожної людини в групі виникає своя неповторна ситуація спілкування, своя мікросередовище. Кожен член групи займає особливе становище і в системі особистих і в системі ділових відносин.

Старші дошкільнята набувають досвіду розподілу обов'язків між собою, вчаться діяти з урахуванням того, що і як роблять їхні товариші. Поступово у дітей виробляється вміння наказати товаришеві і підкоритися йому, звичка поважати інших членів колективі.

Гра допомагає дитині долати свою слабкість, управляти собою, створює умови для вправи в трудових навичках, в навичках моральної поведінки. В процесі гри дитина самостійно налагоджує взаємини з колективом. у нього формуються колективістські риси характеру.

Гра - одне з незамінних засобів згуртування дитячого колективу. В процесі розвитку сюжету гри дитина набуває навиків планування діяльності, розвиває творчу уяву, необхідне в інших видах діяльності. Уміння грати має вирішальне значення для формування активності. ініціативи, зосередженості, цілеспрямованості та інших якостей, необхідних потім для успішного навчання в школі і майбутньої трудової діяльності.

Дошкільний вік - один з найважливіших етапів у формуванні та розвитку індивідуальних і колективних ігрових інтересів дітей, який забезпечує співучасть в житті дорослого, задовольняє потребу в спілкуванні, приносить радість творення, творчості.

«Формування екологічної свідомості дітей дошкільного віку через дидактичні ігри» У наш час проблеми екологічного виховання вийшли на перший план, і їм приділяють все більше уваги. Чому ці проблеми стали актуальними.

Музично-дидактичні ігри «День Народження», «Дивовижний світлофор». Музично - дидактичні ігри «День Народження», «Дивовижний світлофор». Актуальність. Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності.