Формування підпорядкування мотивів у дошкільнят питання про виникнення первинного підпорядкування

Питання про виникнення первинного підпорядкування мотивів у дітей дошкільного віку досліджувався К. М. Гуревичем (1940). Він вивчав умови і порядок виникнення вольових дій у дітей молодшого дошкільного віку (3-4 роки). Вольовим (у вузькому сенсі слова) називалося таке свідоме дію, початкове ставлення до якого афективно негативно, але виконується воно заради афективно позитивної мети діяльності (мотиву). Таким чином, тут фактично досліджувалися умови підпорядкування мотивів.

Перед дітьми ставилося завдання виконати непривабливе дію заради отримання привабливою іграшки, яка пред'являлася в різних формах: 1) про іграшку

тільки розповідалося дитині (I се

Дані про виконання непривабливого дії у всіх чотирьох серіях представлені в табл. 1 (наводиться% виконання дій).

«Основною причиною того, - пише К. М. Гуревич, - що більшість дітей не усвідомлювали відносин мотиву і мети в дослідах II і III серій, виступає та обставина, що спонукальний предмет - предмет-мотив з'являється вже до початку дії. Тому досягнення поставленої мети співвідноситься дитиною не з цим мотивом, а прямо з забороною дорослого і дитина прагне не до виконання дій, а до того, щоб спонукати дорослого зняти цю заборону »(1940, с. 98).

Матеріали дослідження К. М. Гуревича дозволяють зробити наступні висновки: 1) на рубежі дошкільного віку виникає «ідеальна» мотивація дій; 2) супідрядність мотивів на її основі передує безпосередній мотивації; 3) виконання бажання, даного в «ідеальної» формі, може бути легше відставлено в часі, ніж виконання бажання, даного в безпосередньо спонукає формі. Отримані К. М. Гуревичем дані підтверджують положення про те, що супідрядність мотивів діяльності пов'язано з виникненням нової форми мотивів.

H. M. Матюшина (1945) досліджувала питання про боротьбу мотивів у дітей-дошкільників. Дітям у віці від 9 місяців до 7 років пропонувалися завдання, при вирішенні яких виникали різні співвідношення між безпосередніми бажаннями дитини і мотивами-обмежувачами, т. Е. Мотивами, які вимагали відмови від безпосередніх спонукань. Крім цього, пропонувалися завдання на вибір одного з ряду предметів. За даними H. M. Матюшиної, вже в ранньому віці, на 2-му році життя, виникає вибір, пов'язаний з коливаннями (при виборі дитина переводить погляд з одного предмета на інший).

У 2-3 роки вибір привабливого предмета відбувається з великими труднощами. Дитина не відразу зупиняється на сподобалася іграшці, спочатку він уважно розглядає її. Якщо малюкові пропонували взяти обрану іграшку і піти в іншу кімнату, то він відмовлявся робити це: клав на місце вже взяту їм іграшку і ще поспішніше починав перебирати інші. Зі сказаного випливає, що дитина дуже рано починає переживати внутрішній розлад, але віддати перевагу якомусь одному бажанню йому ще важко.

При виникненні морального «конфлікту» - потрібно віддати іграшку іншій дитині - діти всіляко затримують момент передачі. Коливання закінчуються, як правило, перемогою особистого бажання: майже всі діти не змогли відмовитися від іграшки.

На підставі своїх спостережень H. M. Матюшина прийшла до наступних висновків про боротьбу мотивів у дітей 2-3 років: 1) діти цього віку нерішучі і нестійкі в ухваленні рішення; 2) стримувати свої бажання їм важко; 3) обмежувачі їх бажань - схвалення, похвала, а також осуд і страх перед покаранням;

діти ще не вміють підпорядковувати свої бажання моральних почуттів;

як правило, боротьба мотивів в цьому віці зустрічається рідко, дії дитини здебільшого носять імпульсивний характер.

Таким чином, в дошкільному віці супідрядність мотивів відсутня навіть в такий відносно простій ситуації, як ситуація вибору. Перші обмежувачі дитячих бажань пов'язані з відносинами дитини з дорослими, їх заохоченнями або покари. «Можна» і «не можна», «добре» і «погано» дорослих вже на рубежі раннього дитинства і дошкільного віку виступають як регулятори поведінки дитини.

Істотні зміни відбуваються в відношенні підпорядкування мотивів в дошкільному віці. Молодші дошкільнята (3 5 років) набагато легше справляються з вибором. У них спостерігається спокійний і діловий підхід до проблеми, коливання нетривалі. Діти обґрунтовують свій вибір і беруть те, чого у них в даний момент немає і що вони хотіли б мати.

Для з'ясування можливості дітей стримувати свої безпосередні спонукання H. M. Матюшина провела експеримент, в якому безпосередні бажання повинні були стримуватися протягом певного часу різними обмежувальними мотивами. Випробовувані не повинні були дивитися на привабливий предмет протягом певного часу (в I серії дослідів в якості обмежувача виступав заборона дорослого; в II - отримання заохочувальної нагороди; в III - покарання у формі виключення з гри; в IV - власне обіцянку дитини). У табл. 2 приведені експериментальні дані, проведені з двома групами дітей (вказано в% кількість дітей, впоралися з обмеженням свого безпосереднього бажання протягом 5 хв; в серіях II, III і IV для старших дітей - протягом 10 хв).

Примітка. * Заборона дорослого в першій серії виступає в чистій формі; в інших серіях він додатково посилений іншими мотивами

Старші дошкільнята легше стримують свої безпосередні спонукання, ніж молодші. Разом з тим різні мотиви-обмежувачі неоднаково підпорядковують собі безпосередні спонукання. Заборона дорослого, що не посилений іншими додатковими мотивами, виступає як найбільш слабка обмежувач в обох вікових групах. Додатковий мотив заохочення діє сильніше мотиву покарання. Дія мотиву «власного слова» більш рельєфно виявляється у старших дошкільників.

В іншому варіанті дослідів діти повинні були стримувати своє безпосереднє бажання поза видимого контролю з боку дорослих і поза колективом дітей. H. M. Матюшина зазначає, що в таких індивідуальних дослідах принаймні половина старших дошкільнят не намагалися впоратися зі своїми безпосередніми спонуканнями. Таким чином, колектив дітей і присутність дорослого істотно впливають на супідрядність мотивів, наводячи до стримування безпосередніх спонукань.

H. M. Матюшина охарактеризувала особливості боротьби мотивів у дітей на різних стадіях дошкільного дитинства. У 3-5 років найбільш сильні мотиви заохочення і стягнення: принцип даного слова вже грає певну роль, але він ще дуже слабкий; чим триваліше боротьба безпосередніх бажанні і мотивів-обмежувачів, тим більше шансів на перемогу бажань; мотиви морального характеру починають надавати свій вплив на результат боротьби мотивів, але вони набагато слабші мотивів заохочення і осуду. У 5-7 років вже відзначається переважання обдуманих дій над імпульсивними. При виборі велику роль, ніж у молодших дітей, грають мотиви розумового характеру. Зменшується число афективних дій. Самовладання, придушення афективних тенденцій хоча ще і важко, але вже можливо. У подоланні бажань, пов'язаних із задоволенням органічних потреб, діти 5-7 років також слабкі. Бажання, що випливають з інтелектуальної та емоційної сфери, долаються значно успішніше і не тільки заради нагороди, заохочення або осуду, а й з моральних установок. Ці установки в боротьбі з іншими мотивами проявляються досить сильно. Велику роль починають грати мотиви самолюбства, суперництва, змагання.

А. Н. Голубєва (1955) вивчала прояви наполегливості у дітей дошкільного віку. В її роботі містяться матеріали про супідрядності мотивів при виконанні завдань, які вимагали подолання деяких труднощів і пов'язаних з переживаннями успіху чи неуспіху. Дітям 3-7 років пропонувалися завдання з умовою довести їх рішення до кінця. У першій ігровій задачі потрібно було знайти захований прапорець. Досягнення мети мотивувалося виграшем всієї команди, до якої належав дитина. Для вирішення другого трудового завдання діти повинні були виготовити або ляльок для подальшого подання до ляльковому театрі, або сумочку в подарунок мамі.

Третє завдання носила інтелектуальний характер, її мета полягала в складанні прапорця з елементів мозаїки (були передбачені різні ступені труднощі для молодших, середніх і старших дошкільнят).

В експериментах виявилося велике стимулюючий значення емоційної привабливості завдання для дітей всіх груп. Однак в залежності від віку різні завдання мали неоднакову спонукальну силу. Для дітей 3-4,5 років інтелектуальна задача мала найменшої спонукальною силою; для 5,5-7-річних, навпаки, найбільш сприятливою щодо прояву наполегливості виявилася діяльність, пов'язана з рішенням розумової задачі. Для дітей середнього дошкільного віку найпривабливішою виявилася трудова завдання, пов'язане з виготовленням ляльок.

Аналізуючи свої експериментальні матеріали, А. Н. Голубєва прийшла до висновку, що громадські мотиви відіграють неоднакову роль в різних вікових групах. Для молодших дітей мотиви громадського характеру ще аж ніяк не дієві і підміняються емоційними спонуканнями до особистого якомога більшому виграшу. Значної частини дітей середньої групи вже властиві мотиви громадського характеру. У старшій групі мотиви суспільного змісту стають ще більш значущими - всі діти цієї групи діяли не заради особистого успіху, а для забезпечення успіху своїй команді.

Цікаві дані про значення успіху і неуспіху в спонуканні до наполегливості. У молодших дітей успіх і неуспіх ще не роблять скільки-небудь позитивного або негативного впливу на подолання труднощів. Діти середньої групи вже оцінюють успіх або неуспіх своєї діяльності, переживаючи їх. Неуспіх, ураження негативно впливають на них і не стимулюють до прояву наполегливості; успіх, удача, навпаки, надають підстьобує вплив. У старших дітей успіх продовжує залишатися хорошим стимулом до подолання труднощів. Поряд з цим на частину дітей неуспіх не тільки не робить негативного впливу, а, навпаки, стимулює їх; зазнавши невдачі, діти не припиняють діяльності, а ще з більшою енергією намагаються подолати труднощі. Частина дітей, зазнавши невдачі, просить дати їм можливість ще раз випробувати свої сили. У деяких дітей з'являється інтерес до самого процесу подолання труднощів (вони просять дати їм завдання важче). Старші дошкільнята недоведення справи до кінця, відступ перед труднощами оцінюють негативно. Тому більшість дітей цього віку наполегливо відмовляються «здатися», навіть після того як вони фактично припинили виконання розпочатої ними діяльності. Можна припустити, що це пов'язано з появою самооцінки, яка починає виступати як мотив, що спонукає до діяльності.

Залежно від конкретних умов виховання та відносин, що складаються у дитини з дорослими, на перший план можуть виступати будь-які з перерахованих мотивів, підпорядковуючи собі інші. Так, в однієї дитини провідними можуть бути мотиви безпосереднього інтересу до змісту діяльності, в іншого - суспільного значення, у третього-«самооцінки» (честолюбства і т. П.). Співвідношення мотивів залежить від видів і умов діяльності. Варіанти співвідношення мотивів і ступінь стійкості тих чи інших співвідношень створюють вже в дошкільному віці різні типи особистості дітей.

Відносини, що існують між дитиною і дорослим в тих чи інших видах діяльності, призводять до відмінностей в мотивації кожного виду діяльності і до своїх (неоднаковим) типам підпорядкування мотивів.

Я. 3. Неверович (1955) спеціально досліджувала мотиви трудової діяльності дітей дошкільного віку. Пропонуючи дітям різних вікових груп (від 3 до 6,5 років) один і той же трудове завдання, вона спостерігала зміну характеру діяльності і прагнення до досягнення кінцевого результату у дітей в залежності від вмісту мотивів. Завдання зробити щось супроводжувалося такими мотивуваннями: 1) для мами, 2) для малюків, 3) для подальшої гри, 4) заради ігрового зображення праці дорослих, 5) заради задоволення від самої роботи. Пропонувалося два завдання: зробити серветку і прапорець. Обидва завдання були цілком доступні дітям за характером необхідних для їх здійснення операцій. Показниками дієвості різних мотивів трудової діяльності служили тривалість трудових зусиль, якість виконання завдання, доведення його до кінця, ставлення дітей до виготовленому предмету.

На підставі отриманих даних Я. 3. Неверович зробила висновок, що «громадські мотиви праці в своїй простій формі, у формі прагнення зробити щось корисне іншій людині, починають складатися дуже рано, вже в дошкільному віці. Такого роду мотиви можуть придбати для дитини-дошкільника значну спонукальну силу, більшу, ніж мотиви особистої користі або інтерес до зовнішньої, процесуальної сторони діяльності »(1955, с. 148).

Матеріали Я. 3. Неверович свідчать, що при правильній організації саме в трудовій діяльності може відбуватися засвоєння суспільних за своїм змістом мотивів з подальшим підпорядкуванням їм інших мотивів. У трудовій діяльності дитина може вступати у відносини з дорослими та іншими дітьми через її продукти. Саме ця форма зв'язку дає найбільші можливості для засвоєння суспільних за своїм змістом мотивів діяльності.

Особливий інтерес представляють ті матеріали дослідження Я. 3. Неверович, в яких відображені результати виконання дітьми трудового завдання, що проходить при грі в майстерні. Виявилося, що саме це завдання було виконано з найбільшим успіхом. Жодна дитина не відмовився від роботи; все, навіть найменші, прагнули довести її до кінця; не було жодної дитини, діяльність якого спонукали б мотивами процесуального характеру. На перший погляд ці дані здаються парадоксальними. Здавалося б, що саме в ситуації гри процесуальні мотиви повинні виступити на перший план, а все виготовлення предмета придбати «умовний» характер, при якому діти повозилися б з інструментами і матеріалами і запропонували б в якості кінцевого продукту щось «символізує» його. Але насправді діяльність дітей протікала інакше. Вони брали на себе ролі робітників. Основним побуждавшим мотивом був мотив можливо краще, «як насправді» виконати ці ролі. Це і визначило ставлення дітей як до процесу роботи, так і до її кінцевого продукту.

Я. 3. Неверович пише: «Спостерігаючи гру в майстерню і порівнюючи роботу цих же дітей в інших ситуаціях, можна з упевненістю сказати, що ця гра найбільше була схожа на справжню роботу. У нашому експерименті дитина, взявши участь робітника, відтворює серйозні трудові взаємини дорослих, і він сам і його товариші вимагають правдивого - як насправді - зображення дійсності. В результаті діяльність набуває розгорнутий характер, між дітьми налагоджуються трудові взаємовідносини, з'являється вимогливе ставлення до якості, критичність до себе та інших, взаємодопомога і задоволення від добре зробленої роботи »(там же, с. 144).

Основний мотив діяльності дітей в даній грі, як, втім, і у всякій іншій розгорнутої грі, - можливо краще виконання взятої на себе ролі. Цей мотив підпорядковує собі безпосередні спонукання дитини і виступає провідним. Можна вважати, що в ньому (мотив) відображаються відносини, наявні в життя дорослих. Цей мотив можна позначити як мотив боргу.

Рольова гра завжди пов'язана з конфліктом, в який вступають мотив виконання взятої на себе ролі і всілякі безпосередні спонукання, що виникають по ходу гри. Ігрова роль створює сприятливі умови для дотримання правил, підпорядкування безпосередніх спонукань і швидкоплинних бажань вищим мотивам.