етапи атестації
Атестація проводиться в кілька етапів: підготовка, сама атестація і підведення підсумків.
Підготовка. здійснювана кадровою службою, включає:
розробку принципів і методики проведення атестації;
видання нормативних документів з підготовки та проведення атестації (наказ, список атестаційної комісії, методика проведення атестації, план проведення атестації, програма підготовки керівників, інструкція із зберігання персональної інформації);
підготовку спеціальної програми з підготовки до проведення атестаційних заходів (при проведенні атестації в перший раз за новою методикою);
підготовку матеріалів атестації (бланки, форми і т.д.).
наказом Міністерства освіти України і керівники самостійно (за розробленою кадровою службою структурі) готують звіти;
наказом Міністерства освіти України і не тільки керівники, а й співробітники і колеги заповнюють оцінні форми;
проводяться засідання атестаційної комісії.
Підведення підсумків атестації:
аналіз кадрової інформації, введення і організація використання персональної інформації;
підготовка рекомендацій по роботі з персоналом;
затвердження результатів атестації.
4. Основні етапи розвитку суб'єкта праці
Процес формування особистості професіонала зумовлюється синтезом можливостей, здібностей, активності особистості і вимогами діяльності. Основний сенс змісту проблеми зводиться до формул:
- «Прояв особистості в професії», т. Е. У виборі і оволодінні професією, в задоволенні особистісних пізнавальних інтересів;
- «Розвиток особистості в діяльності», що відбивається у формуванні професійно орієнтованих якостей людини (його організму і особистісних рис), розширенні сфери пізнання навколишнього світу, розвитку форм і змісту предмета спілкування.
Формування особистості професіонала характеризується внутрішньою суперечливістю процесів індивідуального розвитку людини - нерівномірністю змін і гетерохронностью (різночасністю) фаз розвитку, а також залежністю психічного розвитку від зміни різних видів діяльності на професійному шляху і протягом коротких проміжків часу.
Професійна діяльність людини задає напрямок розвитку його особистості. Кожна професія формує подібні інтереси, установки, риси особистості, манеру поведінки і т. Д. У зв'язку з цим можна говорити про ідентифікацію особистості з професією, тобто про процес адаптації особистості до вимог конкретної діяльності. Іноді придбані людиною особливості особистості проявляються і в інших життєвих умовах і ситуаціях.
Ідентифікація особистості з професією - процес адаптації особистості до вимог конкретної діяльності.
Професійна деформація особистості - гіпертрофований розвиток професійних особливостей особистості.
Розвитку особистості професіонала сприяє побудова "образу Я» професіонала, т. Е. Уявлення про себе як про професіонала, а також створення образу професіонала як еталонної моделі його особистості, - співвідношення цих двох образів, оцінка їх неузгодженості, вироблення стратегії наближення до еталонної моделі і прагнення до неї визначають один із шляхів розвитку особистості.
Не всяка трудова діяльність розвиває особистість, і не всякий розвиток професійних здібностей рівнозначно розвитку особистості. Воно так само, як і поява потреби у праці, пов'язане з досягненням суб'єктом почуття задоволеності від процесу і результатів діяльності, наявністю прагнення до подолання труднощів і успішністю вирішення складних завдань, бажанням проявити свої можливості в трудовому процесі.
Ще А.Н. Леонтьєв міркував про двох "народженнях особистості": перший раз - в дошкільному віці, коли вибудовується перша ієрархія мотивів і з'являється здатність від чогось відмовлятися; і другий раз - в підлітковому віці, коли молода людина по-новому усвідомлює свої мотиви і починає керувати власною поведінкою. Ми вважаємо, що до цього можна було б додати і третє народження особистості, пов'язане з громадянською зрілістю і узгодженням своїх мотивів з громадськими та навіть загальнолюдськими. Саме в професійній діяльності, коли вже подорослішав людина максимально реалізує свій розвивається потенціал, корисно поміркувати про те, заради чого людина не тільки трудиться, а й взагалі живе, як власне професійна діяльність дозволяє йому передати все краще, що у нього є, іншим людям.
1. Стадія предигри (від народження до 3 років), коли відбувається освоєння функцій сприйняття, руху, мови, найпростіші правила поведінки і моральні оцінки, які стають основою подальшого розвитку і залучення людини до праці.
2. Стадія гри (від 3 до 6-8 років), коли відбувається оволодіння "основними смислами" людської діяльності, а також знайомство з конкретними професіями (гри в шофера, у лікаря, в продавця, в учителя.). Зауважимо, що Д.Б. Ельконін, слідом за Г.В. Плехановим, писав про те, що "гра - це дитя праці", і саме виникнення дитячої сюжетно-рольової гри відбулося тоді, коли дитина вже не міг безпосередньо освоювати працю дорослих, коли відбулася історична поділ і ускладнення праці.
3. Стадія оволодіння навчальною діяльністю (від 6-8 до 11-12 років), коли інтенсивно розвиваються функції самоконтролю, самоаналізу, здатності планувати свою діяльність і т.п. Особливо важливо, коли дитина самостійно планує свій час при виконанні домашнього завдання, долаючи своє бажання погуляти і розслабитися після школи.
4. Стадія "оптації" (optatio - від лат. - бажання, вибір) (від 11-12 до 14-18 років). Це стадія підготовки до життя, до праці, свідомого і відповідального планування і вибору професійного шляху; відповідно, людина, що знаходиться в ситуації професійного самовизначення називається "оптантом". Парадоксальність цієї стадії полягає в тому, що в ситуації "оптанта" цілком може виявитися і доросла людина, наприклад, безробітний; як зазначав сам Е.А. Клімов, "оптация - це не стільки вказівка на вік", скільки на ситуацію вибору професії.
5. Стадія адепта - це професійна підготовка, яку проходить більшість випускників шкіл.
6. Стадія адаптанта - це входження в професію після завершення професійного навчання, що триває від декількох місяців до 2-3 років.
7. Стадія інтернала - це входження в професію в якості повноцінного колеги, здатного стабільно працювати на нормальному рівні. Це стадія, про яку Е.А. Клімов каже, що працівника колеги сприймають як "свого серед своїх", тобто працівник вже увійшов в професійне співтовариство як повноцінний член ( "інтер" і означає: увійшов "всередині професії).
8. Стадія майстра, коли про працівника можна сказати: "кращий" серед "нормальних", серед "хороших", тобто працівник помітно виділяється на загальному тлі.
10. Стадія наставника - вищий рівень роботи будь-якого фахівця. Ця стадія цікава тим, що працівник являє собою не просто чудового фахівця в своїй галузі, але перетворюється в Учителя, здатного передати кращий свій досвід учням і втілити в них частину своєї душі (кращу частину душі). Таким чином, вищий рівень розвитку будь-якого фахівця - це педагогічний рівень. Зауважимо, що саме педагогіка і освіта є стрижнем людської культури, оскільки забезпечують спадкоємність і збереження кращого досвіду людства. Професіонал, який став Наставником-Учителем, по-своєму теж є культурною в кращому сенсі цього слова.