Єгорова т

В даний час вУкаіни інтеграція дітей з обмеженими можливостями частіше пов'язується з інтеграцією освітньої, в якій виділяються дві моделі: інтернальна і екстернальна. Интернальная інтеграція - це інтеграція всередині системи спеціального навчання, а екстернальна передбачає взаємодію спеціального і масового навчання (таблиця 1).

Наведені в таблиці різні комбінації двох типів інтеграції знаходяться вУкаіни в стадії розвитку, є перехідними від диференційованого навчання дітей в спеціальних установах до інтегрованого навчання.

Визначення термінів початку інтегрованого навчання вирішується індивідуально по відношенню до кожної дитини і за бажанням батьків. В першу чергу, це залежить від вираженості відхилень у розвитку. Так, діти з легкими відхиленнями можуть бути рекомендовані на інтегроване навчання з початкової школи. Дітей з більш серйозними порушеннями (зору, слуху, мови і ін.) Доцільно інтегрувати в масову школу після початкового навчання, а для дітей з важкими і складними відхиленнями інтегроване навчання в загальноосвітній школі неможливо, воно реально тільки в спеціальній школі, тобто за типом интернальной інтеграції.

Для вирішення питання створення концепції змісту навчання, тобто як в умовах інтеграції навчати дитину з проблемами в розвитку, потрібне об'єднання зусиль науки, практиків та управлінців.

Таблиця 1. Моделі інтеграції

Интернальная інтеграція
(В спеціальній установі)

Екстернальна інтеграція (в загальноосвітньому закладі)

спеціальні класи для дітей з порушенням інтелекту;
клас корекційного навчання (вирівнювання);
класи компенсуючого навчання (для дітей з труднощами в навчанні)

інтегроване навчання
(Спільне навчання
в одному класі)

Діагностичні класи:
групи ризику - ЗПР;
ЗПР - легка ступінь порушення інтелекту;
різна ступінь порушення інтелекту і т.д.

Спільне навчання дітей з проблемами в розвитку в умовах загального класу загальноосвітньої школи.

В даний час вУкаіни найбільш важливим принципом в освіті взагалі та в спеціальному, зокрема, є гуманізація, під якою розуміється подолання знеособленості спеціальної освіти, поворот школи до дитини, його потребам і інтересам, перехід до "дітоцентриська" освітній системі. До числа основних факторів гуманізації освіти відносять: