Двоїсте освіту на зміну індивідуальному

Швидко розвивається науковий прогрес змушує швидше рухатися і економічні машини держави, і більш інертні «допомагають частини» - освіту і юридичне забезпечення. Об'єктивний питання залишається незмінним: освіта працює саме на себе, на індивідуальний розвиток особистості молодої людини або в допомогу економіці країни?

Відповідь на це питання змінюється в залежності від пріоритетів в економічній політиці держави. Якщо на початку XXI століття головним було індивідуальний розвиток особистості кожної молодої людини, то зараз домінує необхідність економіки в кваліфікованих кадрах для технологічного оновлення багатьох галузей.

Рішення кадрових питань є життєво важливим для реального сектора української економіки. Цьому приділяється велике значення в роботі Агентства стратегічних ініціатив (АСД). Катерина Лошкарева, керівник департаменту моніторингу Національної системи компетенцій і кваліфікацій напряму «Молоді професіонали» АСИ, повідомила, що в даний час Агентством у співпраці з профільними міністерствами та об'єднаннями роботодавців обговорюється питання розробки регіонального стандарту кадрового забезпечення економічного розвитку.

Інноватівниє перетворення української економіки передбачають створення максимально привабливого клімату для інвестицій - вітчизняних, а особливо зарубіжних. Питання залучення іноземного капіталу в економіку країни особливо гостро стоїть в період виходу з економічної кризи.

Але серйозний прорив, за підсумками першого року рейтингу, спостерігається в Москві, Харкові, Ленінградської і Смелаской області - регіонах, що мають рейтинг інвестиційної привабливості 1А, що означає «високий потенціал - мінімальний ризик». А кадрова складова є одним з ключових критеріїв рейтингу інвестиційної привабливості.

Найбільш привабливими для інвесторів, як і раніше, залишаються сировинний сектор, сфера промислового виробництва і транспорт. Як драйверів майбутнього зростання інвестори також відзначають важку промисловість, автомобілебудування, виробництво споживчих товарів і інфраструктуру.

При опитуванні німецьких експертів, які курирують інвестиції в українські підприємства, існує кілька причин, які ускладнюють міжнародні інвестиції. Одна з них - недостатність кваліфікованих кадрів інженерного і середнього технічної ланки. Перше, на що дивиться інвестор - пропозиція на ринку праці і динаміка цієї пропозиції.

На деяких підприємствах поширилася практика закриття дефіциту робочих рук за допомогою мігрантів. Вихід із ситуації сумнівний: робітники з-за кордону рідко володіють необхідною кваліфікацією, а у роботодавців пропадає зацікавленість в поліпшенні технологічного процесу і умов праці. Влада закликає бізнес не наймати іноземців, а активніше співпрацювати з місцевими навчальними закладами, розвивати їх матеріальну базу і активніше співпрацювати зі студентською молоддю.

двоїсте освіту

В Європі розроблена і успішно діє система «дуального освіти», яка поєднує навчання теорії в межах освітнього закладу і навчання на підприємстві. Ця система відрізняється від звичної виробничої практики, тому що вона вбудована в систему навчання: три дні на тиждень - навчання в технікумі (практичної академії) або вузі, два дня - на підприємстві або навпаки. Німеччина є безсумнівним лідером у вирішенні кадрових проблем у виробництві, на державному рівні ці завдання вирішуються вже на рівні профорієнтації школярів в середньому ступені освіти (у віці школярів 12-14 років).

Не можна сказати, щоб ця тема дляУкаіни була зовсім нова. Так, наприклад, медичні вузи вже давно мають навчальні аудиторії в клініках, а клінічні дисципліни викладаються прямо в лікарнях і госпіталях, не розділяючи теорію і практику.

Участь підприємств у долі студентів (місце для практики і створення дипломної роботи, а далі вакантне місце роботи) теж не революційне щось, так працює цільове навчання, коли абітурієнт спочатку укладає договір з підприємством, а потім з будь-якими балами надходить на технічну спеціальність і отримує стипендію від підприємства та інші преференції.

Доречно згадати радянський період української освіти. Вже починаючи з 1920 р вУкаіни була сформована мережа шкіл фабрично-заводського учнівства (ФЗУ) для забезпечення робочими кадрами відроджується промисловості та індустрії. Школи ФЗУ діяли при великих підприємствах для підготовки кваліфікованих робітників і були основним типом професійно-технічної школи в СРСР довоєнної пори.

Не припиняються суперечки про повернення у вищу освіту інституту розподілу і трирічного статусу «молодого спеціаліста», які були характерні для освіти радянського часу.

Освіта вУкаіни реформується у відповідність з Болонською системою вже багато років, і багато досягнуто, але корисність зусиль системи освіти для економічного розвитку країни сумнівна - поповнення виробничих підприємств молодими кваліфікованими кадрами залишається проблематичним.

Зараз, в період технологічного перетворення і переобладнання виробничих потужностей, на підприємствах на вагу золота цінуються висококваліфіковані фахівці, які можуть працювати на новітньому зарубіжному обладнанні.

На жаль, при працевлаштуванні в першу чергу враховується стаж. Не освіта, а саме досвід практичної роботи, який у випускника вузу нульовий. Ось і не можуть влаштуватися багато випускників за фахом.

Може бути, питання не в правильній профорієнтації та практико-орієнтованому навчанні, а у фінансуванні початківця працівника? Як відомо, в перший рік роботи зарплата лікарів в районних клініках ледь дотягує до прожиткового рівня. У молодого інженера навантаження по освоєнню нового обладнання і технологічних процесів величезна, а зарплата зовсім невелика. Тому, мабуть, ми і втрачаємо армію випускників, які йдуть «за рублем» в комерційні структури, а попрацювавши року три з іншої спеціальності, втрачають ті теоретичні знання, що отримали в університетах, і хотіли б, але вже не можуть повернутися в професію. Та й технології за три роки так сильно змінюються, що ні наздогнати ...

Російсько-німецький експеримент

В даний час система дуального навчання є основною системою підготовки кадрів в 60-ти країнах, в тому числі, в Німеччині, Австрії, Сербії, Словенії, Македонії, Чорногорії, Швейцарії, в Нідерландах, Данії, Франції та деяких країнах Азії.

На практиці і в Німеччині це здійснюється так: на солідній фірмі пропонується два-три місця для дуального навчання, на ці місця фірма отримує до трьохсот резюме-запитів, (конкуренція, як бачите, величезна - більше, ніж в найпрестижніших українських вузах). Претендент повинен мати високі оцінки по випускних іспитів, вітається вільне володіння кількома мовами. Фірма повністю оплачує навчання і платить стипендію пройшов відбір кандидата під час навчання.

Навчаючись дуально, претендент відразу отримує і середню професійну освіту, а потім вищу освіту, навчаючись на виробництві.

Тривалість дуального навчання становить три роки. По завершенні навчання студенти отримують диплом бакалавра. Студенти-дуальщікі вчаться шість днів: три робочих дня вони працюють на фірмі, два робочих дня і суботу - вчаться у вузі. В кінці навчання вони мають чудові шанси відразу отримати робоче місце, що в країнах Європи, яка добре знайома з безробіттям, дуже важливо. Випускників беруть на дане підприємство, але строго в той відділ, де вони навчалися. Інженер навряд чи потрапить в економічний відділ підприємства. Так що розмови про трьох-чотирьох різних кар'єрах протягом життя не йде. Універсальність такого навчання відносна. Але ця система не передбачає варіанти: «а раптом я передумаю» або «раптом я вирішу, що це не моє», проте, працює ефективно.

Яка модель краще

Запропонована освітня технологія в якості одного з можливих варіантів реалізації дуального навчання, поєднує вивчення теорії з її практичним застосуванням на виробництві. Можливість отримання повноцінного технічної освіти без збільшення термінів навчання має багато плюсів, але є в ній і свої мінуси. По-перше, це зажадає зміни нормативних документів у сфері вищої освіти. А по-друге, така програма розрахована на супермотівірованних студентів з високим самосвідомістю, які вже зі шкільної лави мріють потрапити на завод і в прискорені терміни.

Технічна освіта і в нормальному режимі дуже складно - одна вища математика і спрямують чого варті, а гризти ці дисципліни ввечері після робочого дня, навіть при можливості використовувати віртуальні лабораторно-практичні комплекси столичних університетів, мало хто зі студентів зможе або захоче, маючи в перспективі дуже скромну зарплату в перші роки роботи. Ймовірно, оцінити об'єктивно запропонований метод можна лише при отриманні першого випуску «прискорених інженерів».

Санкт-Петербург - один з найбільш привабливих для іноземних інвесторів регіон, економіка якого успішно «кластеризуються», тобто формуються об'єднання виробничих підприємств, наукових і освітніх установ, але не навколо університету, як інноваційно-освітній консорціум в Карагандинській області, а навколо визначальною економіку регіону галузі.

Чи буде впроваджуватися двоїсте освіту в інженерно-технічних вузах Харкова? Якщо буде, то в якій формі? Які зміни законодавства в освіті це спричинить? Чи буде це затребувано абітурієнтами?

Ці питання, безсумнівно, вимагають активної дискусії представників освітніх установ, промислових підприємств, представників Уряду регіону, а також економічних і юридичних експертів.