Дпрп лекція 4

1. Мета психодіагностики.

2. Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку.

3. Позиція психолога

4.Методи проведення діагностики.

4.1 Послідовність завдань

4.2 Висновок за результатами обстеження.

1. Мета проведення психодіагностичного обстеження

Термін "психодіагностика" можна розглядати з різних позицій: як теоретичну психологічну дисципліну і як практичну психологічну діяльність. У першому випадку - це галузь психологічної науки "Про методи класифікації і ранжування по психологічним і психофізіологічним ознаками" (К.М. Гуревич). У другому випадку - це розробка методів виявлення і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості (науково-дослідницька діяльність), а також їх використання з прикладними цілями (науково-практична діяльність).

Завдання психодіагностики-дати інформацію про індивідуально-психічні особливості дітей, яка була б корисна їм самим і тим, хто з ними працює, - вчителям, вихователям, батькам. Стосовно до дошкільного віку психодіагностика визначається як діяльність по психологічному вивченню дитини протягом дошкільного дитинства, в контексті сім'ї та освітньо-розвивального середовища дитячого освітнього закладу (ДНЗ). Отже, предметом психологічної діагностики в умовах дошкільного закладу є індивідуально-вікові особливості дітей, причини порушень і відхилень у їх психічному розвитку.

2.Особенности психодіагностики дітей дошкільного віку

Діти дошкільного віку мають ряд психологічних і поведінкових особливостей, знання яких необхідно для того, щоб отримувати достовірні результати в процесі їх пси-ходіагностіческого обстеження. До цих особливостей, преж-де всього, відноситься порівняно низький рівень свідомості та са-мосознанія.

Коли ми говоримо про свідомість в контексті психодиагноста-ки, то маємо на увазі довільність, внутрішній вольовий конт-роль і опосередкованість промовою основних пізнавальних про- процесів дитини, його сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, мислення. Як свідомо регульовані, ці процеси у більшої частини дошкільників знаходяться на порівняно низькому рівні розвитку, так як когнітивний розвиток в даному возрас-ті ще далеко не завершено. Придбання пізнавальними процесами довільності починається у дитини приблизно з трьох-чотирирічного віку і завершується тільки до кінця підріст-кового віку. Тому, здійснюючи психодіагностику дітей дошкільного віку, особливо раннього, слід мати на увазі, що тестові завдання не повинні вимагати від дитини високорозвиненого довільного управління своїми пізнавальними процесами. Якщо ця умова не враховується, то в результаті тестування виникає небезпека отримати такі дані, ко-торие не цілком відповідають реальному рівню пізнавальні-ного розвитку дитини. Щоб правильно судити про рівень раз-витку, досягнутому дитиною, необхідно тестові психодіагностичні завдання підбирати таким чином, щоб вони одночасно були розраховані як на довільний, так і непро-довільно рівень регуляції когнітивної сфери. Це позво-лит адекватно оцінити, з одного боку, ступінь проізвольнос-ти пізнавальних процесів, а з іншого боку - реальний рівень їх розвитку в тому випадку, якщо вони ще не є про-довільно.

Що ж стосується дітей більш старшого дошкільного возра-ста, від трьох-чотирьох до п'яти-шести років, то у них вже є еле-менти довільності в управлінні своїми пізнавальними процесами. Разом з тим значна частина дітей цього возра-ста все ж характеризується домінуванням мимовільних по-пізнавальних процесів, і саме на такі процеси спирається дитина, пізнаючи навколишній світ. Психодіагностика дітей цього віку, отже, повинна бути двояконаправленной: як на детальне вивчення розвитку природних, або непроиз-вільних, пізнавальних процесів, так і на своєчасне об-наруженіе і точний опис довільних когнітивних дей-тей і реакцій.

Коли ми говоримо про порівняно низький рівень розвитку самосвідомості дошкільнят, то вкладаємо в це наступний сенс: діти-дошкільнята, особливо у віці до чотирьох років, ще досить слабо усвідомлюють власні особистісні якості і не в змозі дати правильну оцінку своєї поведінки. Са-самооцінку і рівень домагань у них ще не оформилися настільки, щоб мати чітке уявлення про себе, про свої до-стоінствах і недоліки.

Діти більш старшого віку, від чотирьох до шести років, име-ют вже такі можливості і в стані оцінювати себе як лич-ностей, але ще в обмежених межах, головним чином ті властивості особистості та особливості поведінки, на які обра-щалі, спілкуючись з дитиною, неодноразово його увагу навколишнього-щие дорослі люди.

Зі сказаного випливає, що методи особистісної та поведенчес-кою психодіагностики дітей до чотирирічного вік не долж-ни включати в себе такі завдання і питання, які ориенти-рова на самосвідомість дитини і припускають з його боку усвідомлену, зважену оцінку власних особистісних ка-кість. Порушення цього правила може призвести до того, що ре-бенок або не відповідатиме на поставлені питання, чи дасть відповіді на них механічно, без належного розуміння суті са-мих питань.

Дітям у віці від чотирьох до шести років можна вже предла-гать особистісні та поведінкові опитувальники, які спираються на адекватну самооцінку. Однак і в цьому випадку слід мати на увазі, що самооценочная можливості дитини даного возрас-та все ж не безмежні.

У зв'язку зі сказаним при проведенні особистісної та пове-денческой психодіагностики дітей дошкільного віку реко-мендується частіше звертатися до методу зовнішньої, експертної оціню-ки, використовуючи в якості експертів незалежних, професійних-но підготовлених дорослих людей, які добре знають даної дитини. У старшому дошкільному віці до експертних оціню-кам можна додавати самооцінку дитини, але все ж більше до-верять суджень дорослих про нього.

Відзначимо ще одну особливість, пов'язану з непроізволен-ністю процесів у дошкільнят, яку обов'язково необ-ходимо враховувати, виробляючи їх психодіагностику. Дошкуляє-ники лише тоді будуть в процесі психодіагностики демонстр-рировать свій творчий хист, тобто показувати результати, правильно відображають рівень їх психологічного розвитку, коли самі методики і наявні в них психодіагностичні завдання ви-викликають і підтримують до себе інтерес протягом усього ча-мени психодіагностики. Як тільки безпосередній інтерес дитини до виконуваних завдань втрачається, він перестає проявляти ті здібності і задатки, якими реально облада-ет. Тому, якщо ми хочемо виявити дійсний рівень психологічного розвитку дитини і його можливості, напри-заходів зону потенційного розвитку, необхідно заздалегідь, склад-ляя інструкцію і методику, подбати про те, щоб все це викликало з боку дитини мимовільна увага і було досить цікаво для нього.

Нарешті, слід враховувати особливості самих непроізволен-них пізнавальних процесів, наприклад мінливість непро-довільно уваги і підвищену стомлюваність дітей дан-ного віку, що викликається перш за все психогенними факто-рами. У зв'язку з цим серію пропонованих їм тестових завдань не слід робити занадто довгою, що вимагає великої кількістю-ства часу. Оптимальним для дітей дошкільного возрастасчітается час виконання тестових завдань, що знаходиться в межах від однієї до п'яти хвилин, причому чим менше вік дитини, тим коротшим воно повинно бути.

3. Позиція психолога

Практичний психолог за родом своєї діяльності неминуче виявляється в ролі арбітра в розв'язанні конфліктів інших людей і до певної міри коректора їх помилок. Це висуває підвищені вимоги до його особистісних якостей і розуміння моральної суті своїй професійній діяльності.

А суть ця дуже проста - не вирішувати за іншу людину будь-якого віку його проблему, а вирішувати цю проблему разом з ним, зміцнюючи його віру в свої сили, свої можливості, в самого себе.

Психологічна служба освіти захищає і забезпечує право кожної народженої дитини на повноцінне психічний і духовний розвиток. Але вона захищає дитину не від конкретного когось, а від Порушень умов, що сприяють нормальному життю і сприятливому розвитку. Пошук винного або «козла відпущення» - непродуктивний, неетичний, психологічно не виправданий. Успіх взаємодії і співпраці багато в чому залежить від позиції психолога: не допускати повчальність у спілкуванні, що повчає тони.

4.Методи проведення діагностики

Правильно вибрати метод дослідження - один з найбільш складних етапів. Саме тут специфіка практичної психодіагностики проявляється особливо яскраво.

Основний і дуже важливий метод. З його допомогою можна отримати інформацію, яку неможливо отримати іншими способами.

Має ряд переваг, переваг:

1. дає можливість побачити поведінку людини у всій широті проявів, з різних сторін (можна зробити в природному середовищі). Це головна перевага.

2. У самому процесі спостереження, в поведінці людини можна виділити суттєві і другорядні аспекти поведінки, і спостерігати за істотними.

3. Для проведення спостереження не потрібне отримання згоди з боку випробуваного і встановлення з ним контакту (на відміну від усіх решти методів).

1. потрібно дуже багато часу

2. результати спостереження важко піддаються кількісній оцінці (формалізації), значить, важко їх порівнювати між собою.

3. крайній суб'єктивізм результатів (психодиагност є в даному випадку вимірювальним інструментом).

Спостереження - не пасивне акт фіксації побаченого, все проходить через призму наших установок.

Ми отримуємо те, що хотіли отримати, ми сприймаємо людей відповідно до наших очікувань.

Результати залежать від досвіду, вміння психодиагноста, його особистісних особливостей.

Метод спостереження дає інформацію і про психодиагноста, навіть більше, ніж про те, за ким спостерігає.

Без методу бесіди неможливо обійтися в психодіагностичне обстеження, так як бесіда використовується з різними цілями:

1. метод бесіди використовується для встановлення контакту, настройки на співпрацю

2. метод бесіди використовується для створення позитивної мотивації на обстеження і посилення її. Це підготовка до психодиагностическому обстеження.

3. метод бесіди використовується для отримання діагностичної інформації від випробуваного.

4. метод бесіди також використовується для зниження рівня тривожності і надання психологічної допомоги.

Якщо метод бесіди використовується для отримання діагностичної інформації, то це діагностичної інтерв'ю. Якщо метод бесіди використовується для зниження тривожності, то це вже клінічний інтерв'ю.

Їх не можна протиставляти, вони пов'язані один з одним. Будь-який вид інтерв'ю починається в встановлення контакту, настройки на співпрацю.

У психотерапевтичної бесіді перший етап містить етапи психодіагностичного інтерв'ю, і навпаки психодіагностичне інтерв'ю може містити елементи терапевтичного впливу.

1. При діагностичному інтерв'ю завжди задана мета або завдання.

2. При діагностичному інтерв'ю завжди йде реєстрація вербального матеріалу і оцінка результатів.

Види діагностичного інтерв'ю.

Критерієм поділу виступає:

o наявність або відсутність заздалегідь підготовленого плану або програми.

o на чиєму боці знаходиться ініціатива проведення інтерв'ю, і як наслідок цього діагностичне інтерв'ю може бути керованим (програмним інтерв'ю), і некерованим (напрограммірованное інтерв'ю).

При некерованому діагностичному інтерв'ю ініціатива на боці клієнта. Бесіда исповедального характеру, розповідь клієнта про себе без питань.

Психолог не повинен бути пасивний, позиція активного слухача; принцип недирективной терапії: контакт, емпатія, прийняття людини, з повагою ставиться до позиції клієнта, чи не оцінювати клієнта.

При керованому діагностичному інтерв'ю психолог заздалегідь складає план бесіди, ініціатива на його стороні.

1) діагностичне інтерв'ю стандартизоване.

Визначено жорстко задана тактика проведення інтерв'ю, питання задаються в строго визначеної послідовності. Виключаються додаткові впливу на випробуваного.

Всі клієнти в рівному становищі, можна порівнювати.

Стандартизоване діагностичне інтерв'ю менше схоже на природну бесіду, більше схоже на екзаменаційний опитування, зниження щирості випробуваного, спотворення відповідей.

Стандартизоване діагностичне інтерв'ю можна проводити, коли у клієнта існує установка на обстеження, охоче співпрацю, коли не треба створювати позитивну мотивацію.

Стандартизоване діагностичне інтерв'ю не застосовують до маленьких дітей, частіше використовується при масових опитуваннях: повчання великої кількості порівнянної інформації.

2) діагностичне інтерв'ю вільний.

В цьому випадку психолог заздалегідь намітив план і питання, але тактика вільна, немає жорсткої послідовності питань. Кожен наступний питання з урахуванням відповіді на попередній, що враховує зміни в ході бесіди, збереження природності ситуації, і як наслідок щирість відповідей. Для цього потрібна велика майстерність і досвід психолога.

Вільне діагностичне інтерв'ю проводиться при індивідуальному обстеженні. Потрібно проникнути у внутрішній світ, зрозуміти труднощі особистості.

4.1 Послідовність проведення псіходіагнгостікі.

Розвиток перцептивних дій

Оволодіння сенсорними еталонами (форми, кольору, величини і ін.)

Сформованість просторових відносин (операції сериации)

Об'єднання елементів в цілісний образ

2) Наочно -действенное мислення

Орієнтування в предметних діях

3) Наочно-образне мислення.

Розвиток модельних дій

Образна форма розумової діяльності (образне кодування)

Оволодіння зоровим синтезом

Розвиток орієнтовних дій

4) Логічне мислення

Оволодіння діями узагальнення і класифікації (прості логічні відносини)

Оволодіння дією систематизації (складні логічні відносини)

Знакова форма розумової діяльності (знакова кодування)

5) Словесно-логічне мислення

Відображення логічної послідовності в мовній формі

Встановлення причинно-наслідкових зв'язків

Розвиток послідовного (логічного) міркування

6) Активна мова

Розвиток зв'язного розповідання

Обсяг активного словника

7) Гра в контексті мислення і уяви

заміщення і маніпуляція

прийняття і утримання ролі

Вибудовування ланцюжка ігрових дій (сюжету)

8) Творча уява

Образна і вербальна креативність

Швидкість, гнучкість, оригінальність

9) Велика і дрібна моторика

Оволодіння координацією рухів

Загальна рухова активність

Розробленість палацовий і кистьовий техніки

Наявність провідної руки (позиції)

Переважний тип уваги

Обсяг і стійкість уваги

Сімейні і партнерські взаємини

Форми і засоби спілкування

Самооцінка і рівень домагань

і усвідомленість мотивів

Потреба в самоактуалізації

Особистісні риси і якості

Емоційні особливості (експресивні і імпрессівной)

13) Довільна пам'ять

4.2 Висновок за результатами обстеження.

Важливий етап психодиагностической роботи психолога - формулювання висновку про основні характеристики вивчалися компонентів психічного розвитку або формування особистості дитини, іншими словами - психологічний діагноз. Це центральний, за визначенням Л. С. Виготського - вузловий, етап, в ім'я якого розгортаються всі попередні і виходячи з якого можуть будуватися наступні. Діагноз не просто ставиться за результатами психологічного обстеження, але обов'язково передбачає співвіднесення отриманих в обстеженні даних з тим, як виявлені особливості проявляються в так званих життєвих ситуаціях (життєві показники). Діагноз повинен грунтуватися на критичному і обережному тлумаченні даних, отриманих з різних джерел.

Останній етап - розробка рекомендацій, програми психокорекційної роботи з дітьми, складання довгострокового (або іншого) плану розвитку здібностей або інших психологічних утворень. Нагадаємо, що ми розглядаємо практичну психодіагностику в нерозривній єдності з завданнями психічного і особистісного розвитку дитини або корекції цього розвитку. Д. Б. Ельконін вважав, що по відношенню до всіх дітей, як із затриманим розвитком так і випереджальних своїх однолітків, стоїть питання про своєчасну діагностику для попередження можливих негативних наслідків у розвитку особистості, своєчасної педагогічної корекції.