Дпп - семінар №1

Особливості роботи психолога з дітьми дошкільного віку

Напрямки діяльності педагога-психолога в ДОУ:

Психологічна діагностика. Основна мета психодіагностики - виявлення умов, що перешкоджають повноцінному розвитку і становленню особистості дитини-дошкільника. Предметом психодіагностики є індивідуально-вікові особливості дітей, причини порушень і відхилень у їх психічному стані. Діагностичне обстеження проводиться також після проведення корекційно-розвиваючої роботи з метою відстеження результативності вжитих заходів.

Корекційно-розвиваюча робота. Воно включає в себе такі форми роботи:

групові психокорекційні заняття (робота з проблемами в особистісної та пізнавальної сферах), розвиваючі ігри;

індивідуальні психокорекційні заняття;

заняття з підготовки дітей до шкільного навчання.

Питанню психологічній підготовці дітей до школи в дошкільному підрозділі приділяється особлива увага. З цією метою педагогом-психологом розробляються спеціальні програми з розвитку пізнавальних здібностей. Дошкільнята із задоволенням розгадують різні головоломки, знаходять відмінності в картинках, у них розвивається зв'язкова мова, орієнтування в просторі, увагу, пам'ять, мислення, сприйняття, уяву, моторика. На таких заняттях психолог має можливість спостерігати за динамікою розвитку кожної дитини. Це дозволяє вчасно помітити труднощі в навчанні і скласти програму індивідуальної корекційно-розвиваючої роботи.

Психологічна освіта і психологічна профілактика. Психологічне освіта батьків і педагогів має профілактичний, тобто застережливий характер. Основним засобом профілактики відносин в розвитку дітей служить інформованість батьків, підвищення їх психолого-педагогічної культури. З цією метою психологом ДНЗ проводяться тематичні бесіди і групові консультації з педагогами та батьками. Також психолог піклується про створення психологічно сприятливого клімату в ДОУ. Особлива увага приділяється стилю взаємодії дорослих і дітей, вивчення якого включає і особистісні особливості педагогів. Важливим є і вивчення особливостей взаємодії в колективі співробітників.

Психологічне консультування. Психологічне консультування в ДОУ проводиться з приводу проблем дитини, особливостей його розвитку.

Психологічна підтримка діяльності ДНЗ. В рамках даного напрямку психолог надає допомогу в побудові системи управління колективом ДНЗ, у вирішенні конфліктів, при необхідності кадрових перестановок.

Основні підходи до організації діагностичної роботи

Вимоги до діагнозу 1. Діагноз повинен включати три рівні (по Л .С. Виготському): • симптоматичний, який обмежується констатацією певних особливостей або симптомів, тобто свого роду відповідь на питання: «Який цей об'єкт, в чому його особливості?»; • етіологічний, що враховує не тільки наявність певних особливостей, але і викликають їх причини, тобто - «чому об'єкт такий?»; • типологічний - визначальний місце і значення отриманих даних в цілісній, динамічній картині, тобто «що значить зараз і щось означатиме в майбутньому для об'єкта діагностики?» 2. Діагноз повинен містити формулювання, яке визначає його гаданий характер: «на підставі отриманих даних можна припустити. ». Це дозволяє критично ставитися до результатів діагностики, не сприймати їх як вирок, що особливо важливо, якщо мова йде про виявлені відхилення в розвитку або негативних станах об'єкта. «Не можна допустити, щоб дані тестування були підставою для навішування на дитину« ярликів ». 3. Діагноз повинен закінчуватися рекомендаціями, відповідними цілям діагностики, тобто повинен давати відповідь на питання про те, як враховувати отримані дані в подальшій практичній діяльності. Виконання останньої вимоги передбачає необхідність позначення цілей діагностичної роботи в дошкільному навчальному закладі. У зв'язку з цим важливо відзначити відмінність цілей діагностичної методики і цілей діагностичної діяльності. Воно полягає в тому, що метою діагностичної методики є виявлення деяких особливостей об'єкта, наприклад, особливостей пам'яті, розвитку ігрової діяльності або взаємодії педагогів з дітьми; це по суті є лише частиною діагностичної роботи. Метою діагностичної діяльності є, як було зазначено вище, постановка діагнозу. Таким чином, мета методики виступає в якості подцели або завдання діагностичної роботи.

В роботі педагогом-психологом навчального закладу послідовно використовуються наступні види діагностики. 1. Скринінгова діагностика. Проводиться з групою дітей і спрямована на виділення дітей, що володіють тією чи іншою групою характеристик, оцінює сталість тих чи інших психологічних властивостей у цієї групи дітей. 2. Поглиблена психологічна діагностика, яка проводиться вже після виділення дітей, що мають будь-які особливості розвитку і потребують додаткової розвиваючої або корекційної роботи, т. Е. В спеціальної психологічної допомоги. Як правило, проводиться індивідуально або в малих групах. 3. Динамічне обстеження, за допомогою якого простежується динаміка розвитку, ефективність навчання, розвиваючих і / або корекційних заходів. Може проводитися кілька разів протягом одного корекційного курсу. 4. Підсумкова діагностика.

Для вирішення поставленого психологічної проблеми дитячий практичний психолог

диференціюється за напрямами (об'єктів) психологічних впливів: діти,

батьки (особи які їх замінюють), вихователі та педагоги. Потім визначаються показники

(Параметри), що характеризують основний предмет психологічних впливів.

Показники нормативно-вікового та індивідуального розвитку дітей дошкільного

Блок (група) I. Психологічні показники:

1) способів взаємодії з реальністю (пізнавальні, комунікативні та

рефлексивні здібності); 2) мотиваційно-потребностной сфери; 3) ціннісної системи (моральна позиція); 4) вікової компетентності (дитячі види діяльності: продуктивні і

процесуальні); 5) психомоторной сфери; 6) особистісно-емоційних особливостей.

Блок (група) II. Психофізіологічні показники психофізіологічних особливостей

(Темп, стеничностью, адаптивність, динамічність і лабільність нервової системи).

Блок (група) III. Психолого-педагогічні показники: 1) здатності до навчання і передумов до навчальної діяльності; 2) спеціальних здібностей (музичні, художні, математичні і т.д.);

3) досягнень (знання, вміння, навички).

Показники особливостей психолого-педагогічної взаємодії педагогіческогоколлектіва ДОУ з дітьми: 1. Показники стилю взаємин у віковій групі (дорослий-дитина). 2. Показники виховної стратегії (відповідність концепції дошкільного виховання).

3. Показники освітньої стратегії (відповідність освітній програмі

ДНЗ). 4. Показники психологічної (особистісно-емоційної) стабільності педагогічних

кадрів (членів педагогічного колективу).

Показники особливостей сімейних взаємин: 1. Показники стилю взаємин у сім'ї. 2. Показники виховної стратегії батьків (осіб, які їх заміщають). 3. Показники сформованості та активізації (актуалізації) батьківської позиції

(Негативної, позитивної) .4. Показники психологічної (особистісно-емоційної) стабільності батьків дитини (осіб що їх заміняють).

Відповідно до цих показників виділяються наступні діагностичні методики:

Діагностика розвитку дітей дошкільного віку.

1.1 Діагностика емоційно-особистісної сфери (проектні тести, спостереження); мотиваційно-потребностной сфери ( «Методика домінування пізнавального або ігрового мотиву»). 1.2 Діагностика пізнавальної сфери (Експрес-діагностика «Медіс» - діти старшої групи, Методики психолого-педагогічної діагностики, розроблені Е.А. Стребелевой (діагностичний ящик) - психофізичний розвиток дітей 2-3 років; Сприйняття - «Коробочка форм», «Вкладиші »,« Пірамідка »,« Мисочки »,« Конструювання за зразком »,« Включення в ряд »,« Еталони »,« Розрізні картинки »; Наочно-дієве мислення -« Коробочка форм »,« Мисочки »,« Пірамідка »,« матрьошка »,« Перцептивное моделювання »; Наочно-образне мислення -« Рибка »,« розрізним е картинки »,« Піктограма »,« Перцептивное моделювання »,« Малюнок людини »,« Схематизація »,« Відсутні деталі »; Логічне мислення -« Класифікація за заданим принципом »,« Вільна класифікація »,« Самое несхоже »,« Систематизація » , «Піктограма», «Виключення четвертого»; словесно логічне мислення - «Доповнення фраз», «Послідовність картинок»; Велика і дрібна моторика - «Гра в м'яч», «Змійка», «Будиночок», «Повтори за мною», «Бирюльки», вільні рухи (хода, біг), вільний малюнок; Увага - «Знайди таку ж», «корективний проба» (дитячий варіант); Довільна пам'ять - «10 предметів», «10 слів», «Піктограма»).

1.3 Діагностика готовності до школи (Тест Керна-Йерасека)

2. Діагностика дитячо-батьківських ставлення-ний (проектні методики, анкетування) .3. Діагностичні методики і теми для про-проходження педагогів (тестування, анкетування).

Окремим пунктом розглянемо специфіку основного етапу психологічного обстеження (тестування) в умовах дошкільних установ. Перш за все, особливості тестування дітей від 3 до 7 років визначаються підбором методичних засобів (тестів і методик).

Вікова адаптація - основна вимога до методичним засобам в практиці дитячого психолога. Без цього тестування як метод діагностичної діяльності стає безглуздим. Так, методика "Систематизація", спрямована на діагностику логічного мислення, неадаптивна для дітей 3 років через актуалізації наочно-дієвого мислення. Дитина 4-5 років не здатний адекватно вирішувати завдання, поставлені психологом засобами вербальної комунікації в відкритих або понятійно-диференційованих анкетах ( "Особистісний диференціал" та ін.). Існують традиційні правила тестування дітей дошкільного віку. Вони полягають в наступному: - утримання єдиної просторової позиції психолога і дитини ( "очі в очі"). Вона забезпечується відсутністю домінанти зростання дорослого і організовується в дитячому просторі (дитячий стіл і стільчики, поза лежачи і т.д.); - надання початкового вільного вибору сфери діяльності ( "гра", "малюнок", "спілкування" і т.д.). Він забезпечується створенням поля можливостей для дитини; - чергування сфер діяльності. Воно забезпечується зміною видів діяльності, на основі яких побудовані тести (спілкування - конструювання - рух - малювання); - регламентування тимчасове (регламентація часу). Загальний час тестування може тривати від 30 хвилин до 1 години в залежності від віку дитини; - регламентація інтелектуального навантаження. Вона забезпечується пропорційним співвідношенням (заданою кількістю) інтелектуальних тестів в діагностичному комплексі (не більше трьох в одній процедурі з чергуванням коштів: вербальних і невербальних); - регламентація особистісно-емоційного навантаження. Вона забезпечується пропорційним співвідношенням (заданою кількістю) проектних тестів в діагностичному комплексі (не більше трьох в одній процедурі з чергуванням коштів: асоціативних і експресивних); - дублювання тестів (методик) загальною діагностичної спрямованості. Воно забезпечується використанням різних методичних засобів для підтвердження результатів. Може здійснюватися і дублюванням діагностичних методів (спостереження, бесіди); - варіювання процедури тестування. Воно забезпечується недирективної інструкціями і зміною структурних етапів тестування, використанням всіх видів допомоги при вирішенні тестових завдань. Дане правило здійснюється тільки в міру необхідності при ускладненнях адаптації до процедури обстеження, визначених особистісно-емоційних особливостях дитини (тривожність, аутичность і т.д.).

Провідне (базове) становище в психодіагностичне напрямку в діяльності практичного психолога займає діагностика дітей. Потім - опосередкована діагностика осіб, які взаємодіють з дітьми і які беруть участь в їх розвитку, вихованні та освіті (батьки, вихователі, педагоги).

Діагностика адаптації з раннього віку здійснюється в три етапи:

1. Первинна діагностика проходить за трьома напрямками:

- характеристика батьками стану своїх дітей в сім'ї (анкети для батьків)

- оцінка вихователями стану дітей в період адаптації до умов дитячого садка (карта спостережень)

- оцінка психоемоційного стану дітей (індивідуальний лист адаптації).

За результатами проведеного анкетування батьків позначаю для себе сім'ї вихованців з підвищеною тривожністю. Надалі дані анкетування дозволяють грамотно побудувати профілактичну та консультативну роботу з батьками. Основне завдання тут - не просто проінформувати батьків про особливості перебігу періоду адаптації у їх дитини, а й дати рекомендації, як спілкуватися з ним в цей період.

2. Другий етап включає в себе психопрофилактическую ікоррекціонно-розвиваючу роботу, спрямовану на зняття проблем, що виникають в початковому періоді адаптації дітей до умов освітньої установи.

3. На третьому етапі проходить контрольна діагностика (повторна) - після закінчення періоду адаптації і повторне анкетування батьків.

На підставі первинної діагностики складається висновок, в якому дається попередня оцінка адаптаційного періоду кожної дитини. За підсумками укладення і за спостереженнями психолога і вихователів визначається коло дітей, які потребують допомоги при проходженні адаптації.