Дослідження міжособистісних взаємин в класному колективі - психологія

2.1 Дослідження міжособистісних взаємин в класному колективі

Як показало теоретичне дослідження, шкільний клас - група дітей одного віку, виховання яких здійснюється педагогом професіоналом через організацію поза навчальної діяльності, включення в загальношкільні заходи, через коригування відносин дітей, що навчаються в класі, і їх вчителів, через зв'язки з батьками. Це і навчальна одиниця, і спільність, пов'язана певною системою міжособистісних відносин.

Кожен клас - потенційний колектив, але аж ніяк не кожен клас реально існуючий колектив і діючий як колектив. Виникнення у його членів почуття спільності, почуття «ми - колектив» є результатом сприятливого розвитку класу і створює умови для ідентифікації особистості дитини з класом і відокремлення його в класному колективі.

Існує положення, згідно з яким статус підлітка в системі особистих взаємин є серйозною передумовою формування його особистості. Це пов'язано з тим, що основним соціолізірующім фактором в підлітковому віці виступає інтимно-особистісне ставлення з однолітками. У цьому віці потреба в спілкуванні проявляється і в неодноразово зазначеному багатьма дослідниками явище - активному пошуку близького друга.

З огляду на вікові особливості, а також значимість і особливості спілкування в підлітковому віці, нами визначена наступна мета даного дослідження: вивчити різні форми взаємодії в підлітковому віці з урахуванням сучасності; виявити лідерів та ізгоїв класу, провести порівняльну оцінку комунікативних і організаторських схильностей лідерів та ізгоїв класного колективу.

Для вирішення поставлених завдань, в дослідженні нами були використані наступні методики:

З метою вивчення структури міжособистісних взаємодій в класному колективі ми провели социометрию. Для нашого дослідження ми взяли 8 клас МОУ СЗШ №1 м Комсомольська-на-Амурі. У класному колективі 28 учнів: 10 дівчаток і 18 хлопчиків. У момент проведення дослідження один хлопчик (Семченко) був відсутній.

Для проведення соціометричного опитування використовувалася социометрическая карта (опитувальний лист, бланк анкети), яка заповнювалася кожним членом колективу.

Аналіз социометрических карток дозволив встановити різні прояви міжособистісних відносин: схильність, перевага (позитивний вибір), відкидання, уникнення, (негативний вибір), залишення без уваги, ігнорування.

Отримана в результаті опитування структура представлена ​​у вигляді спеціального малюнка (соціограма, соціоматріци) Додаток 1,3.

Для підтвердження результатів соціометрії нами була проведена бесіда з класним керівником. Бесіда показала, що в 8 класі підлітки вчаться без зміни складу з першого класу, таким чином, можна сказати, що клас є розвивається колектив. Згуртованості і взаємодопомоги в класі мало.

У класі є діти з неблагополучних сімей: наприклад, у Самолазова Гната, опікуном є бабуся, в сім'ї немає матеріального достатку, у Суботіна Сергія багатодітна сім'я, Семченко Кирило не має інтересу до навчання, часто пропускає уроки, але дуже добре малює. 6 дітей займають проміжне положення, тобто іноді беруть участь в заходах класу, мають мало друзів і т.д. По відношенню до них здійснюється функціонально-рольова взаємодія. До них звертаються в міру необхідності. А інтимно-особистісне спілкування не відбувається.

З результатів бесіди нами було встановлено, що Тарасікова Лена, Філіппова Катя і Мішин Антон, є лідерами і бажаний по успішності, за активністю, яка виражається в участі в різних шкільних заходів. Самолазов Гнат, Суботін Сергій, Семченко Кирило є ізгоями, які неохоче вступають в контакт з однолітками, не беруть участі в шкільних заходах, погано ставляться до навчання і т.д.

Таким чином, це дозволило нам визначити лідерів класу, які займають високе положення в колективі, а також ми визначили учнів, яких зараховують до групи «відкинутих», або «аутсайдерів».

Для виявлення комунікативних та організаторських схильностей учнів класу була взята анкета Б.А. Федоришина. Учням видавалися заздалегідь приготовані листи питань, і зачитувалася інструкція: чесно і швидко відповісти на всі запропоновані питання.

Критерії оцінки анкетних даних

Після обробки анкетних даних з'ясувалося, що її результати підтверджують проведену раніше социометрию.

Методика «Оцінка комунікативних і організаторських схильностей»

1. Чи багато у вас друзів, з якими ви постійно спілкуєтеся?

2. Чи часто вам вдається схилити більшість своїх товаришів до прийняття ним вашої думки?

3. Чи довго вас турбує почуття образи?

4. Чи завжди вам важко орієнтуватися в критичній ситуації?

5. Чи є у вас прагнення до встановлення нових знайомств з різними людьми?

6. Чи подобається вам займатися громадською роботою?

7. Чи вірно, що вам приємніше і простіше проводити час з книгами, або будь-якими іншими заняттями, ніж з людьми?

8. Якщо виникли будь-які перешкоди в здійсненні ваших намірів, то чи легко ви відступаєте від них?

9. Чи легко ви встановлюєте контакти з людьми?

10. Чи любите ви організовувати зі своїми товаришами різні ігри та розваги?

11. Чи важко ви включаєтеся в нову компанію?

12. Чи часто ви відкладаєте справи, які можна зробити сьогодні, на інші дні?

13. Чи легко вам встановлювати контакти з іншими людьми?

14. Чи прагнете ви домагатися того, щоб ваші товариші діяли відповідно з вашою думкою?

15. Чи важко ви освоюєтеся в новому колективі?

16. Чи правда, що у вас не буває конфліктів з товаришами через невиконання ними своїх обов'язків?

17. Чи прагнете ви при нагоді познайомитися з новою людиною?

18. Чи часто у вирішенні важливих справ ви приймаєте ініціативу на себе?

19. Чи дратують вас оточуючі люди, і хочеться вам побути на самоті?

20. Чи правда, що ви зазвичай погано орієнтуєтеся в незнайомій обстановці?

21. Чи подобається вам постійно знаходитися серед людей?

22. Чи виникає у вас роздратування, якщо вам не вдається закінчити нову справу?

23. Чи відчуваєте ви почуття утруднення, щоб познайомитися з новою людиною?

24. Чи правда, що ви втомлюєтеся від частого спілкування з товаришами?

25. Чи любите ви брати участь у колективних іграх?

26. Чи часто ви проявляєте ініціативу при вирішенні питань зачіпають інтереси ваших товаришів?

27. Чи правда, що ви відчуваєте себе невпевнено серед незнайомих вам людей?

28. Чи правда, ви рідко прагнете довести свою правоту?

29. Чи вважаєте ви, що вам не дуже важко внести пожвавлення в малознайому вам компанію?

30. Чи приймаєте ви участь у громадській роботі в школі?

31. Чи прагнете ви обмежити коло своїх знайомих невеликою кількістю людей?

32. Чи правильно, що ви не прагнете відстоювати свою думку або рішення, якщо воно не було відразу прийняте вашими товаришами?

33. Чи відчуваєте ви себе невимушено, потрапивши в незнайому компанію?

34. Чи охоче ви приступаєте до організації заходів для своїх товаришів?

35. Чи правда, ви не відчуваєте себе досить упевненим і спокійним, коли доводиться говорити що-небудь великій групі людей?

36. Чи часто ви спізнюєтеся на ділові зустрічі, побачення?

37. Чи правда, що у вас багато друзів?

38. Чи часто ви опиняєтеся в центрі уваги своїх товаришів?

39. Чи часто ви стривожились відчуваєте незручність при спілкуванні з малознайомими вам людьми?

40. Чи правда, що ви не дуже впевнено почуваєте себе в оточенні великої групи своїх товаришів?

В ході проведення опитування нами були отримані наступні результати, представлені в таблиці 3.

Результати проведеного опитування

Для кращої наочності, нами була складена діаграма з отриманими результатами в процентному співвідношенні.

Діаграма 1 - Результати опитування в процентному співвідношенні

За діаграмою 1, можна зробити висновок, що піддослідних, отримали 5 балів - 3 людини (10,7%). Вони володіють найвищим рівнем прояву комунікативних і організаторських схильностей. Дані учні відчувають потребу в комунікативній і організаторській діяльності, активно прагнуть до неї, швидко орієнтуються у важких ситуаціях, невимушено поводять себе у новому колективі, ініціативні, воліють в важливій справі або в складній ситуації, приймати самостійні рішення, відстоюють свою думку і домагаються, щоб воно було прийнято товаришами, можуть внести пожвавлення в незнайому компанію, люблять організовувати різні ігри, заходи, наполегливі в діяльності, яка їх приваблює. Вони самі шукають такі справи, які б задовольняли їх потребу в комунікації і організаторській діяльності.

Які отримали 4 бали -16 осіб (57,1%), вони мають високий рівень прояву комунікативних та організаторських схильностей. Ці учні не губляться у новій обстановці, швидко знаходять друзів, постійно прагнуть розширити коло своїх знайомих, займаються громадською діяльністю, допомагають близьким, друзям, виявляють ініціативу в спілкуванні, із задоволенням беруть участь в організації громадських заходів, здатні прийняти самостійне рішення у важкій ситуації. Все це вони роблять не з примусу, а згідно з внутрішніми прагненням.

Отримали 2 бали - 6 осіб (21,4%) Комунікативні та організаторські схильності їм притаманні на рівні середнього. Вони пасивно ставляться до нових знайомств, вважають за краще проводити час на свій розсуд, прояв ініціативи в суспільній діяльності занижено, багато організаторські заходи намагаються уникати (їм нецікаво).

Які отримали 1 бал - 3 дитини (10,7%), вони мають низький рівень прояву комунікативних та організаторських здібностей (такі діти не мають своєї думки, не беруть участі в житті класу, не заводять знайомств і т.д.).

Виявлені лідери і аутсайдери при відповідях в социометрическом бланку показали відповідно високий і низький рівень розвитку комунікативних та організаторських здібностей. З цього випливає, що при високому рівні розвитку комунікативних якостей для групи лідерів характерний високий рівень емоційно - особистісного взаємодії, а для аутсайдерів - навпаки, характерно функціонально - рольова взаємодія.

Інформація про роботу «Міжособистісне взаємовідношення підлітків у класному колективі»

Розділ: Психологія
Кількість знаків з пробілами: 84934
Кількість таблиць: 6
Кількість зображень: 1