Дослідницькі методи в навчанні - сучасні інноваційні методи в процесі навчання

Дослідницькі методи в навчанні

Дослідницька, пошукова активність - природний стан дитини, він налаштований на пізнання світу, він хоче його пізнавати. Саме це внутрішнє прагнення породжує дослідницька поведінка і створює умови для того, щоб психічний розвиток дитини спочатку розгорталася як процес саморозвитку.

Дослідницька поведінка - один з найважливіших джерел отримання дитиною уявлень про світ. У педагогічної психології та педагогіці є спеціальний термін - «дослідницький навчання». Так іменується підхід до навчання, побудований на основі природного прагнення дитини до самостійного вивчення навколишнього. Головна мета дослідного навчання - формування в учня здатності самостійно, творчо освоювати і перебудовувати нові способи діяльності в будь-якій сфері людської культури. [9, с. 52]

Спроби ввести в масову школу навчання на основі дослідницьких методів робилися з давніх часів, однак це вплинуло на традиційне навчання, воно так і залишилося «інформаційно-рецептурним». Відомий український і радянський педагог І.Ф. Свадковський ще на початку ХХ століття писав про те, що проголошеному принципу свободи учня в традиційній школі відповідає казармена муштра, принципу природного розвитку і зростання згідно індивідуальним властивостям дитини протистоїть класна кімната, наповнена 30-40 індивідуумами, пасивно плетуться одноманітними повільними кроками за думкою дорослого педанта , що називається учителем. За його твердженням, лише дослідницькі методи навчання, які поширені в світі в зв'язку з введенням «дальтон-плану», «методу проектів», «бригадно-лабораторного методу» дають надію на те, що ця вічна проблема буде вирішена. [7, с. 64]

З того часу пройшло близько сотні років, але як і раніше традиційне навчання, особливо в нашій країні, будується не на методах самостійного, творчого дослідницького пошуку, а на репродуктивної діяльності, спрямованої на засвоєння вже готових, кимось здобутих істин. У процесі «інформаційно-рецептурного» навчання у дитини значною мірою втрачається головна риса дослідного поведінки - пошукова активність. І це не дивно, адже таке навчання засноване на «наслідуванні», «повторення» і «слухняності» (В.Т. Кудрявцев). Підсумком стає втрата допитливості, здатності самостійно мислити. Що в значній мірі блокує дослідницьку активність дитини, роблячи в результаті практично неможливими процеси самонавчання, самовиховання, а, отже, і саморозвитку. [7, с. 58]

Дослідницьке поведінка в сучасному світі розглядається не як вузькоспеціалізована діяльність, характерна для невеликої професійної групи науковців, а як невід'ємна характеристика особистості, що входить в структуру уявлень про професіоналізм в будь-якій сфері діяльності. І навіть ширше - як стиль життя сучасної людини. Підготовка дитини до дослідницької діяльності, навчання його умінь і навичок дослідницького пошуку стає найважливішим завданням сучасної освіти.

Витоки і значення дослідного поведінки

Однозначного визначення дослідницького поведінки не існує, це природно, так зазвичай і буває зі складними психічними явищами. Однак не можна не відзначити, що і різночитання не настільки великі. Дослідницьке поведінка розглядають:

- як пошук інформації;

- як поведінка, спрямоване на зменшення збудження, викликаного невизначеністю.

В даному контексті, розглядаємо дослідницька поведінка як поведінка, спрямоване на вивчення об'єкта, що має в своїй основі психічну потребу в пошуковій активності; а «дослідницьке навчання» - як вид навчання, побудований на фундаменті дослідного поведінки.

Правомірне питання про витоки дослідного поведінки, про те, що спонукає дитину до пошукової активності, звідки у нього береться бажання досліджувати навколишній світ. Сучасна психологія дає переконливі, що базуються на надійних підставах відповіді.

Звичайно, можна розглядати дослідницьку поведінку як реакцію на ситуацію невизначеності. Воно актуалізується, коли традиційне, стереотипна поведінка не дає бажаного ефекту. Такі ситуації дійсно стимулюють прояви дослідного поведінки, але все ж основна причина дослідного поведінки - це глибинна, внутрішня, біологічна по своїй природі, потреба людської психіки.

Про біологічних коренях дослідного поведінки говорять і факти, отримані в результаті вивчення психосоматичних розладів. Вчені стверджують, що незадоволена потреба в творчому (дослідному) поведінці у людини може привести до важких розладів нервової системи і навіть до нервових захворювань.

Більш того, багато психологів і педагоги відзначають важливість дослідного поведінки в плані розвитку і особливо саморозвитку особистості. «Постійна відсутність пошукової активності, - пишуть В.С. Ротенберг і С.М. Бондаренко, - призводить до того, що індивід виявляється безпорадним при будь-якому зіткненні з труднощами або навіть з такими ситуаціями, які в інших умовах як труднощі не сприймаються »[20, с. 25].

У виховному плані важливо наступне спостереження. Нереалізована дослідницька активність дитини може знайти і зазвичай знаходить вихід у деструктивній діяльності, бо потреба повинна той чи інший спосіб задовольнятися. Стосовно до дітей молодшого шкільного віку про це говорять мало, деструктивна діяльність малюків не так хвилює суспільство, як, наприклад деструктивна діяльність підлітків, юнаків або дорослих.

І все ж це не привід не звертати на неї уваги і навіть пригнічувати. Для цього придумано багато засобів, методів і прийомів. В першу чергу це - численні заборони: «не лізь", "не чіпай», «відчепися!», «Тобі рано про це знати» ... [20, с. 22]

Відомий швейцарський психолог, який спеціалізувався на проблемах навчання та розвитку дитячого інтелекту, Ж. Піаже стверджував, що одним з найважливіших властивостей природи людини є прагнення до контакту і взаємодії з навколишнім світом, прагнення перебувати в активному пошуку нових задач. Розширенню когнітивного розвитку дитини в найбільшій мірі сприяє надання йому можливості досліджувати навколишнє середовище і впливати на неї. Говорячи про традиційні способи навчання, Ж. Піаже постійно підкреслював, що часто, навчаючи дітей конкретним навичкам, ми позбавляємо їх шансу зробити власне відкриття. [14, c. 104]