Дошколка відповіді

Дитина-дошкільник як об'єкт наукового дослідження і суб'єкт виховання. Охарактеризуйте фактори, які впливають на розвиток особистості дитини.

Дитинство як конкретне - історичне явище в працях Зіньківського, Фельдштейна, Осоріна, Бондаревской. Субботский.

3. Концепція дошкільного виховання, як педагогічна парадигма розвитку сучасної системи дошкільного образованія.Педагогіческая концепція - це система ідей, висновків про закономірності й сутності педагогічного процесу, принципи його організації та методах здійснення. Парадигма - це сукупність теоретичних і методологічних передумов, що визначають конкретне наукове дослідження, яка втілюється в науковій практиці на даному етапі. Парадигма - це визнані вченими зразки вирішення наукових проблем. Зміна парадигми означає наукову революцію. Парадигма в педагогіці (педагогічна парадигма) - це усталена, що стала звичною точка зору, певний стандарт, зразок у вирішенні освітніх та дослідницьких завдань. Парадигма являє собою модель, яка використовується для вирішення не тільки дослідних, але і практичних завдань. Необхідність у новій освітній парадигмі виникає в зв'язку з переходом до нового типу мислення і дії, новим способам перетворення дійсності.

ДИТИНА І СУСПІЛЬСТВО

Прагнення одягнути в гранітні береги дитинство - характерна риса недавнього минулого. Вона не зжита і сьогодні. Спорудження штучних берегів почалося в 30-і роки. Всупереч рішучим закликів видатних педагогів тих років "повернути дітям дитинство", позбутися від манери "всіх стригти під одну гребінку", "припинити муштру", наступ на дитинство набувало необхідний характер. У суспільній свідомості склалися стереотипи, що підмінили справжнє розуміння дитинства і турботу про нього.

ЗНАЧЕННЯ ДОШКІЛЬНОГО ДИТИНСТВА В СТАНОВЛЕННІ ОСОБИСТОСТІ

Період від народження до вступу до школи є, за визнанням фахівців всього світу, віком найбільш стрімкого фізичного і психічного розвитку дитини, первісного формування фізичних і психічних якостей, необхідних людині протягом усього подальшого життя, якостей і властивостей, які роблять його людиною.

Особливістю цього періоду, що відрізняє його від інших, наступних етапів розвитку, є те, що він забезпечує саме загальний розвиток, що служить фундаментом для придбання надалі будь-яких спеціальних знань і навичок засвоєння різних видів діяльності.

ГУМАНІЗАЦІЯ ЦІЛЕЙ І ПРИНЦИПІВ ПЕДАГОГІЧНОЇ

РОБОТИ З ДІТЬМИ

Якість дошкільного виховання визначається характером спілкування дорослого і дитини. У практиці сімейного і суспільного виховання можна виділити два основних типи (або моделі) такого спілкування, хоча в дійсності їх набагато більше.

Відмінності між ними визначаються не тільки процесом, але і його кінцевим результатом - тим, яким в результаті стає дитина, який складається його особистість.

Навчально-дисциплінарна модель характеризується наступними ознаками.

Мета - озброїти дітей знаннями, вміннями і навичками; прищепити слухняність; гасло в ході взаємодії дорослого з дітьми - "Роби, як я!". Способи спілкування - настанови, покарання, нотації, окрик. Тактика - диктат і опіка. Завдання педагога - реалізувати програму, задовольнити вимогам керівництва і контролюючих інстанцій. Методичні вказівки перетворюються в цих умовах до закону, який не допускає будь-яких винятків. Складається погляд на дитину лише як на об'єкт докладання зусиль виховної системи.

Центром педагогічного процесу є фронтальні форми роботи з дітьми та, перш за все, заняття, що будуються за типом шкільного уроку. Активність самих дітей пригнічується на догоду зовнішньому порядку і формальної дисципліни. Гра, як основний вид дитячої діяльності, обмежується в часі і жорстко регламентується дорослими.

В рамках цієї моделі твори мистецтва використовуються дорослими в утилітарних цілях: для отримання уривчастих знань, для відволікання уваги дитини від небажаної поведінки, що вихолощує гуманістичну, общеразвивающую сутність мистецтва.

ОХОРОНА І ЗМІЦНЕННЯ ЗДОРОВ'Я ДІТЕЙ

Дошкільне виховання від верху до низу має бути пронизане турботою про фізичне здоров'я дитини і його психологічне благополуччя. Якщо турбота про фізичне здоров'я дитини в тому чи іншому вигляді відбивається в усіх документах, що регламентують роботу вихователя, то вимога "психологічного благополуччя дитини" звучить як безглузде словосполучення. Насправді це вимога по відношенню до завдань його розвитку є дуже важливим.

ПЕРЕБУДОВА ЗМІСТУ ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ

Поєднання визнання самоцінності дошкільного дитинства і розуміння його як першого етапу становлення особистості вимагає перегляду завдань педагогічної роботи з дітьми.

У дошкільному дитинстві дитина набуває основи особистісної культури, її базис, відповідний загальнолюдських духовних цінностей.

До складу базису особистісної культури включається орієнтування дитини в природі, предметах, створених руками людини, явища суспільного життя, нарешті, явищах власного життя і діяльності, в собі самому.

Базис особистісної культури - власне людське начало в людині, осередок загальнолюдських цінностей (краса, добро, істина і ін.) І засобів життєдіяльності (уявлення про дійсність, способи активного впливу на світ, прояви емоційно-оцінного ставлення до подій).

ВІКОВОЇ ПІДХІД у вихованні І НАВЧАННІ ДІТЕЙ

У перші сім років дитина проходить через три основні періоди свого розвитку, кожен з яких характеризується певним кроком назустріч загальнолюдським цінностям і новим можливостям пізнавати світ. Ці періоди життя відмежовані одна від одної; кожен попередній створює умови для виникнення подальшого, і вони не можуть бути штучно "переставлені" в часі.

Період дитинства (перший рік життя дитини) характеризується виникненням наступних вікових новоутворень.

Пізнавальний розвиток. До кінця першого року життя дитина орієнтується в елементарних властивості навколишнього середовища; починає вловлювати значення окремих звернених до нього слів, виділяє найбільш близьких людей; з'являються елементи розрізнення між відчуттями, що виходять від власного тіла і ззовні, складаються початкові форми предметного сприйняття. До кінця дитинства з'являються перші ознаки зародження наочно-дієвого мислення.

Якщо при учбово-дисциплінарному підході виховання зводиться до виправлення поведінки або попередження можливих відхилень від правил за допомогою "навіювань", то особистісно-орієнтована модель взаємодії дорослого з дитиною виходить з кардинально іншого трактування процесів виховання: виховувати - значить прилучати дитини до світу людських цінностей.

До кінця дошкільного віку можуть і повинні бути сформовані ціннісні основи відносини до дійсності.

Ставлення до природи. Тут дитина здобуває початковий досвід прилучення до широкого кола загальнолюдських цінностей. Серед них пізнавальні цінності: дитина починає відчувати себе першовідкривачем, відчуває радість експериментування з об'єктами неживої природи, відкриває нове в знайомому і знайоме в новому; виокремлює найпростіші закономірності, усвідомлює їх незаперечний характер.

Цінності перетворення: виникає прагнення дбайливо відноситися до природного середовища, зберігати і примножувати, в міру своїх сил, багатство природи.

Цінності переживання: дитини манить таємничість, загадковість явищ природи, він переймається її красою, близькістю до всього живого, відчуває свою спільність із предметами і явищами навколишнього світу і одушевляє їх.

Формування культури пізнання. У міру розширення орієнтування дитини в природних явищах він опановує уявленнями про живому і неживому, про причину і наслідок, про простір і час і ін. Знайомлячись з предметами, створеними руками людини, він починає відрізняти штучне від природного, красиве від потворного, реальне від уявного і т.п.

ЄДНІСТЬ ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ

Умовою такої єдності є загальний підхід до добору матеріалу й організації виховання і навчання. При цьому необхідна максимальна реалізація тих можливостей дитини, які формуються і проявляються в специфічно "дитячих" видах діяльності. Така реалізація передбачає збагачення змісту і форм дитячої діяльності, що досягається за допомогою особливих засобів.

Вироблення подібних засобів і широка їх апробація в реальній практиці дитячого саду утворюють актуальнейшую завдання сучасної дошкільної педагогіки і психології.

ОРГАНІЗАЦІЯ ЖИТТЯ ДИТИНИ. УМОВИ РОЗВИТКУ

Виховання, навчання і розвиток дитини визначаються умовами його життя в дитячому саду і сім'ї. Головними формами організації цього життя в дитячому саду є: гра і пов'язані з нею форми активності, заняття, предметно-практична діяльність.

Гра. Основним видом самостійної діяльності дошкільника є сюжетна гра, специфіка якої полягає в умовному характері дій. Гра дозволяє дитині в уявній ситуації здійснювати будь-які привертають його дії, рольові функції, включатися в різноманітні події. Гра - самоцінна діяльність для дошкільника, що забезпечує йому відчуття свободи, підвладно речей, дій, відносин, що дозволяє найбільш повно реалізувати себе "тут і тепер", досягти стану емоційного комфорту, стати причетним до дитячого суспільству, побудованому на вільному спілкуванні рівних.

СІМ'Я, ДИТЯЧИЙ САДОК, ШКОЛА

ВИХОВАТЕЛЬ ДИТЯЧОГО САДКА

Особистість може виховати тільки особистість. Знеособленість фігури вихователя, закутого в рамки програми і методичних інструкцій, ставлення до нього, як до простого виконавцю своєї ролі, і жорсткий контроль за чітким виконанням запропонованих їй службових обов'язків зумовили багато недоліків системи дошкільного виховання. Підготовка вихователя дитячого садка має право на пріоритет у системі вищої педагогічної освіти: вона повинна здійснюватися при обов'язковості поглибленого вивчення слухачами курсів психології, педагогіки, філософії, психіатрії, дитячої психотерапії, дефектології; необхідна участь вихователів в ділових іграх, тренінгових групах, ознайомлення їх з основами акторської майстерності.

ПЕРЕБУДОВА СИСТЕМИ УПРАВЛІННЯ

І СТРУКТУРИ ДОШКІЛЬНИХ УСТАНОВ

Принципи організації освітнього процесу в ДОУ відповідно до ФГОС ДО.

Становлення і розвиток дошкільної педагогіки. Дошкільна педагогіка як наука, предмет основні поняття і функції.

Вікова періодизація. Характеристика психолого-фізіологічних особливостей дітей з моменту народження до моменту надходження в школу.

Вікова періодизація - періодизація етапів в житті людини і визначення вікових меж цих етапів, прийнята в суспільстві система вікової стратифікації. У дошкільній педагогіці виділяють два періоди розвитку дитини: ранній вік (від народження до трьох років) і дошкільний вік (від трьох до семи років). На основі цього в структуру дошкільних освітніх установ входять ясла і дитячий сад, які в свою чергу діляться на групи: 3 мес.-1 рік - I група раннього віку; 1-2 року - II група раннього віку; 2-3 роки - I молодша; 3-4 роки - II молодша; 4-5 років - середня; 5-6 років - старша; 6-7 років - підготовча. Навчально-виховний процес в ДНЗ строго орієнтований на облік вікових можливостей і здібностей дітей, відповідно до яких висуваються завдання і вибираються засоби, методи і форми педагогічного впливу. . Характеристика психолого-фізіологічних особливостей дітей з моменту народження до моменту надходження в школу. У період дошкільного дитинства (4-6 років) закладається фундамент здоров'я та повноцінного фізичного розвитку, починають складатися звички і риси характеру. Цей період особливо сприятливий для придбання і закріплення необхідних рухових навичок. Природно, розвиток дитини знаходиться у великій залежності від умов середовища, організації всього його життя, виховання, зокрема фізичного. Розвиток нервової системи знаходиться вже на більш високому рівні, ніж у дітей ясельного віку. Закінчується дозрівання нервових клітин в головному мозку. Сердечно - судинна система дітей добре пристосована до вимог зростаючого організму. Середній артеріальний тиск у дітей від 3 до 7 років коливається від 73 до 76 мм ртутного стовпа. Частота серцевих скорочень тим більше, чим менше вік дитини. У 3-4-річних пульс дорівнює 100-110 ударам в хвилину, у 5-6-річних - 90-100. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізичний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Перш за все, вдосконалюється робота головного мозку і нервової системи.