Діагностика сформованості універсальних навчальних дій в учнів 1-х класів

Стецька Олеся Смелаовна, вчитель початкових класів

МОУ «ЗОШ сел. ім. Морозова »

Хлучіна Ірина Миколаївна, вчитель початкових класів

МОУ «ЗОШ сел. ім. Морозова »

ДІАГНОСТИКА СФОРМОВАНОСТІ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ У УЧНІВ 1-Х КЛАСІВ

Освіта в початковій школі є базою, фундаментом усієї подальшої навчання. В першу чергу це стосується сформованості універсальних навчальних дій (УУД), що забезпечують вміння вчитися. Особливістю змісту сучасного початкової освіти є не тільки відповідь на питання, що учень повинен знати (запам'ятати, відтворити), але і формування універсальних навчальних дій в особистісних, комунікативних, пізнавальних, регулятивних сферах, що забезпечують здатність до організації самостійної навчальної діяльності.

Рівень сформованості УУД в повній мірі залежить від способів організації навчальної та позаурочної діяльності. У новому Федеральному державному освітньому стандарті загальної освіти позаурочної діяльності школярів приділяється особлива увага, визначається її сутність і основне призначення, яке полягає «в створенні додаткових умов для розвитку інтересів, нахилів, здібностей школярів і розумної організації їх вільного часу». Важливою умовою розвитку дитячої допитливості, потреби самостійного пізнання навколишнього світу, пізнавальної активності та ініціативності у початковій школі є створення розвивального освітнього середовища, стимулюючої активні форми пізнання: спостереження, досліди, діалог та ін. Дані умови сприяють формуванню навичок пізнавальної, творчої, художньо-естетичної і комунікативної діяльності школярів.

На базі МОУ «ЗОШ сел. ім. Морозова »були створені умови по організації позаурочної діяльності в зв'язку з введенням ФГОС. Позаурочна діяльність для учнів перших класів велася за наступними напрямками:

«Дивлюся на світ очима художника»;

Протягом року учні відвідували додаткові заняття, метою яких було формування УУД. В кінці навчального року було проведено моніторинг сформованості універсальних навчальних дій у першокласників.

Метою дослідження було порівняння рівня сформованості основних УУД в учнів 1-х класів, включених у позаурочну діяльність на базі школи, і в учнів, зайнятих в установах додаткової освіти. Завдання діагностики наступні: перевірити рівень сформованості основних УУД в учнів 1-х класів на кінець навчального року; довести ефективність роботи шкільних гуртків в зв'язку з переходом на стандарти другого покоління.

В ході діагностики була проведена оцінка наступних універсальних навчальних дій:

перевірити вміння контролювати свою роботу в формі звірення з заданим еталоном;

перевірити вміння учнів визначати послідовність досліджуваного матеріалу у співпраці;

перевірити вміння учнів вносити необхідні доповнення, виправляти свою роботу, якщо вона розходиться з еталоном;

перевірити вміння вступати в діалог (відповідати на питання, задавати питання, уточнювати);

перевірити вміння співпрацювати з товаришами при виконанні завдань (встановлювати і дотримуватися черговість дій, коректно повідомляти про помилки);

перевірити вміння учнів брати участь в колективному обговоренні навчальної проблеми.

Діагностика проводилася в оригінальній формі, яка представляла собою гру по станціях «До побачення, 1-й клас!», Але в той же час була науковим дослідженням з дотриманням всіх необхідних вимог.

Умови проведення діагностики:

Кожен клас ділився на команди за жеребом (не більше 5 осіб);

Всі команди проходили по 6 станцій, де виконували завдання, наближені до життя. Була створена неофіційна обстановка, виконання завдання тривало не довше 5 хвилин.

Ігри на станціях проводили незнайомі дітям вчителі.

Кожна команда отримала свій маршрутний лист у відповідність з кольором жетона.

Методика проведення діагностики УУД.

1. Проверкарегулятівнихуніверсальних навчальних дій.

Мета: перевірити вміння контролювати свою роботу в формі звірення з заданим еталоном.

Учням необхідно розфарбувати узор на скатертини відповідно до зразка.

+ - учень розфарбував візерунок відповідно до зразка.

+ -учень розфарбував візерунок з незначними недоліками (поміняв колір місцями 1 раз).

- -учень розфарбував візерунок не по зразком.

* Якщо учень не встиг закінчити роботу, оцінювання + або -.

«Як ми будемо робити уроки»

Мета: перевірити вміння учнів визначати послідовність досліджуваного матеріалу у співпраці.

Розмістіть в правильному порядку послідовність дій при підготовці домашнього завдання.

+ - учень визначив послідовність вірно.

+ - учень визначив послідовність з 1 помилкою (2 пункту поміняні місцями).

- - учень виконав завдання невірно (более1 помилки - дивися вище).

Мета: перевірити вміння учнів вносити необхідні доповнення, виправляти свою роботу, якщо вона розходиться з еталоном.

Уявіть, що ви будівельники, у вас є проект будинку, добудуйте на вулиці однакові будинки, виправте допущені помилки.

+ - учень вірно домалював і вірно виправив помилки.

+ - учень виконав вірно більше 50% роботи (100% - 4 помилки виправлені, домальовані 6 будиночків).

- - учень виконав вірно менше 50% роботи.

Проверкакоммунікатівнихуніверсальних навчальних дій.

Мета: перевірити вміння співпрацювати з товаришами при виконанні завдань (встановлювати і дотримуватися черговість дій, коректно повідомляти про помилки).

Між дітьми розподіляються літери алфавіту. Ведучий ставить будь-яке слово, по команді діти повинні вишикуватися так, щоб вийшло слово. (СЛОН, ПИЛА, ЛИПА, МІНА, НОС, ПОЛ) (С П О Н А М Л І)

+ - учень проявив лідерські якості, встановлював і дотримувався черговість дій, коректно повідомляв про помилки.

+ - учень дотримувався черговість, поводився коректно.

- - учень був пасивний або виявляв агресію при роботі в групі.

Мета: перевірити вміння учнів брати участь в колективному обговоренні навчальної проблеми.

Учням треба розповісти, як доглядати за кімнатними рослинами, використовуючи запропоновані матеріали: лійка з холодною водою, лійка з гарячою водою, ножиці, губка залізна, обприскувач, серветка, рідке мило, паличка.

+ - учень проявив лідерські якості: взяв ініціативу на себе, виконав завдання.

+ - учень приєднався до групи лідерів, брав участь в обговоренні, виконав завдання.

- - учень залишався пасивним під час роботи.

* Вчитель не впливає на учнів, спостерігає.

Мета: перевірити вміння вступати в діалог (відповідати на питання, задавати питання, уточнювати).

Діти стоять у колі. У одного з них в руках м'яч. Вимовивши репліку-питання, гравець кидає м'яч партнеру. Партнер, піймавши м'яч, відповідає на питання і перекидає його іншому гравцеві, при цьому задає своє запитання і т.д. ( "Яке у тебе настрій?" - "Радісне". "Де ти був в неділю?" - "Ходив з татом в гості". "Яку гру ти любиш?" - "ловишка" і т.д.). Двічі повторювати питання не можна, м'яч передається по колу.

+ - учень активно вступає в діалог (задає питання, відповідає. Коректно уточнює)

+ - учень тільки задає питання або тільки відповідає.

- - учень не вступає в діалог.

* Якщо дитина не може задати питання, учитель передає м'яч наступному гравцеві

Дана діагностика проста в організації та проведенні і дозволяє порівняти рівень сформованості УУД в учнів, які відвідували додаткові заняття на базі школи, і в учнів, зайнятих в установах додаткової освіти.