Діагностика рівня розвитку ігрової діяльності
Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
За підсумками спостереження робиться висновок про рівень розвитку гри відповідно до критеріїв, запропонованими Д.Б. Ельконіна. Перший рівень.
- Дії дітей одноманітні і складаються з ряду повторяющіх- ся операцій. Вони можуть здійснюватися в певній послідовно-вательності, хоча її чітке дотримання значення не має.
- Роль проявляється тільки в діях. Діти не називають себе іменами людей, ролі яких виконують.
- Діти грають поруч або поодинці.
- Самостійна гра, як правило, короткочасна. Сті-мулом її виникнення іноді стає іграшка або предмет-заступник, раніше використаний дитиною в грі.
- Логіка дій відповідає їх послідовності в реаль-ної дійсності. Різноманітність дій збільшується і виходить за межі будь-якого одного виду (наприклад, не толь до годування, але і приготування обіду, вкладання спати, одягання і ін.). Порушення послідовності дій факти-но не береться, але і не опротестовується.
- Роль позначається словом. В процесі гри діти іноді на-викликають себе або партнера ігровим ім'ям ( «я - мама», «ти - шофер»). Але мовне спілкування з рольових позицій відсутній.
- Правило ще явно не вичленяються, але воно вже може побе-дить в конфлікті з безпосереднім бажанням.
- Виникає перший взаємодія між учасниками з приводу використання загальної іграшки або характеру дії. Об'єднання дітей короткочасні, нечисленні (2 - 3 ре-
бенка).
- Іграшки заздалегідь не підбираються, але діти частіше використовують одні і ті ж - улюблені.
- Ролі чітко позначені і називаються до початку гри. Вони визначають і направляють поведінку дитини. З'являється рольова мова, звернена до партнера по грі, але іноді виявляються і звичайні внеігровие відносини.
- Логіка, характер і спрямованість дій визначаються роллю. Порушення логіки дій викликає протести грають з посиланням на те, що «так не буває» (мами не бігають, міліці-
Онер не кричать і ін.)
- виокремлювати правило поведінки, якому діти підпорядковують свої дії. Хоча воно ще не повністю визначає поведінку, але може перемогти виникло безпосереднє бажання. Порушення правил краще помічається з боку.
- Іграшки та предмети підбираються відповідно до ролі. Гра частіше протікає як спільна діяльність, хоча взаємодій ствие чергується з партнерськими діями, не пов'язаними один з одним, але відповідними ролі. Тривалість гри збільшується. Сюжети стають більш різноманітними: діти від-ражают побут, праця відносини дорослих.
- Ролі чітко визначені і названі до початку гри. У відпо-відно до роллю дитина будує свою поведінку до кінця гри. Ро-ліві функції дітей взаємопов'язані. Мова носить рольовий характер.
- Дії в грі різноманітні, вони відтворюють послідовно-ність реальних дій. Гра емоційно забарвлена. Де-ти захоплені і залучені в гру. У словах і діях Присутніх-ють елементи творчості самих дітей.
- Порушення логіки дій відкидається. В процесі гри ребе-нок слід суворим правилам, які визначають його поведінку.
- Об'єднання стійкі і будуються на основі інтересу дітей до од-ним і тим же ігор або на основі особистих симпатій і прихильностей.
- У грі часто виділяється підготовчий етап: розподіл ролей, відбір ігрового матеріалу, а іноді і його виготовлення.
Кількість дітей, залучених у гру, збільшується до 5-6.
Відповідно до даних критеріями психолог, на підставі первинного протоколу, оцінює рівень розвитку гри кожної дитини і заносить свою оцінку в індивідуальну карту розвитку.
Методичні рекомендації з проведення діагностики
Перш ніж приступати до проведення обстежень, необхідно грунтовно вивчити дане керівництво. Тільки після того, як процедура тестування повністю зрозуміла для психолога, а все інстр-рукции (краще напам'ять) вивчені, дозволяється приступати до роботи.
Бажано до проведення тестування все стомлений мате-ріали розташувати в потрібній послідовності. За можливо-сти все картинки повинні бути наклеєні на картон.
Бланк протоколу має бути розмножений в необхідній кількості.
Рекомендується попередньо провести пробні тестування на добре розвинених дошкільників, щоб отримати певний досвід роботи з матеріалами тесту і прорепетирувати подачу інстр-рукций, протоколювання результатів тощо.
Пропонований комплекс методик включає як групові, так і індивідуальні процедури обстеження. Слід проводити обстеження в два етапи - груповий і індивідуальний.
Починати слід з індивідуального. Доцільно проводити методики в наступному порядку.
1. Форми спілкування дитини з дорослим
4. «Послідовність подій».
Проведення даних методик дозволить психолога, в разі, ес-ли він приходить в групу вперше, добре познайомитися з діти-ми, запам'ятати їхні імена, що особливо важливо для діагностики голок-ровой діяльності.
Досвід показує, що приблизна тривалість цього ця-па дорівнює 30-40 хв для кожної дитини. Відповідно за один день психолог може охопити 4-5 дітей.
На другому етапі (в інший день, бажано в першій половині дня) проводиться групове обстеження. Група дітей повинна включати від 5 до 12 осіб. Діагностику в групі слід прово-дить в такій послідовності:
2. Перцептивное моделювання
4. Спостереження за грою
Проведення перших трьох методик в групі дітей займає при-мірно 40 мин. Обстеження за цією системою методик найкраще проводити навесні, коли діти закінчують старшу груп-пу (стандартизація методик зроблена по весняному обследова-нию). Обстеження може здійснюватися і восени з дітьми не молодше 5 років 3 міс. Зазвичай обстеження проводиться в ут-реннее час, замість занять. Перед початком обстеження необхідно приготувати робочі місця для дітей. Для цього в два-три ряди розставляються столики так, щоб діти могли си-діти по одному за столиком. На кожен столик розкладається комплект зошитів в тому порядку, в якому з ними будуть ра-ботать діти. Кожній дитині дається один простий олівець. Слід мати кілька запасних олівців. Олівці підбираються без гумок.
Зазвичай обстеження проводять двоє дорослих - провідний і його помічник. Ведучий має свій комплект зошитів з методиками, які він показує дітям в процесі пояснення. Веду-щий дає дітям інструкції і разом з помічником допомагає дітям виконати навчальні завдання. Помічник підписує всі зошити, допомагає ведучому в процесі проведення обстеження.
Ні провідний, ні помічник не повинні надавати дітям допомогу у виконанні завдань (крім навчальних). Якщо діти просять оце-нить правильність виконання завдань або допомогти в рішенні, то слід сказати, що дитина добре думає, що важливо все ре-шити самому, і всі діти тепер самі справляються з завданнями.
Ведучий і помічник після проведення кожної методики збирають відповідні зошити (дітей просять підняти руку, коли вони за-закінчать завдання в зошиті). Перед тим, як забрати у дитини зошит, необхідно перевірити, чи є його позначки на кожній сторінці тет-заради (іноді діти просто пропускають сторінку). Якщо сторінка про-пущена, дитину просять виконати знаходиться на ній завдання.
Якщо хто-небудь з дітей виконує завдання дуже повільно і помітно відстає від групи, то у такої дитини слід відкласти зошит з незакінченою завданням (якщо його виконання застав-ляет чекати інших дітей). Після завершення обстеження дитина закінчує виконання завдань в відкладеної зошити.
Після проведення перерахованих методик проводиться спостереження-ня за вільної грою протягом півгодини. У разі, якщо гра дітей розгортається не відразу, а по закінчення 15-20 хв. на-мання слід продовжити.
При проведенні тестування, крім суворого дотримання ін-трукцій, також необхідно: дотримуватися порядку виконання за-Сейчас в кожному тесті; не давати піддослідним ніяких пояснітель-них інструкцій; контролювати час виконання тесту; фікс-ровать результати виконаних завдань в Бланке протоколу.
В процесі обстеження первинні дані на кожного ребён-ка відзначаються в спеціальному протоколі (див. Додаток 8 і 9), а потім піддаються кількісної та якісної обробки. Результати обробки заносяться в індивідуальну карту роз-ку дитини.
На завершальному етапі діагностики психолог проводить спеці-ально бесіду з вихователем, в якій з'ясовує, як вихованням тель оцінює (за п'ятибальною шкалою) досягнення кожного ре-бёнка в різних сферах:
комунікативної (наскільки добре вміє дитина спілкуватися з дорослими і з однолітками);
пізнавальної (як вихователь оцінює розумові спосіб-ності дитини і його успішність на заняттях);
довільність (наскільки дитина організований, дисципліни-ваний, слухняний)
розвиток ігрової діяльності (чи вміє дитина грати в ролі-ші гри - чи приймає роль, чи спілкується з партнерами по иг-ре, чи може дотримуватися правил гри)
Оцінки вихователя (в балах) заносяться у відповідні графи Індивідуальної карти розвитку дитини.