Діагностика рівня морального розвитку підлітків, інтерактивне освіту

У практикумі А.В. Петровського для студентів з вікової та педагогічної психології наводиться така задача: Діти гуляли у дворі. Опівдні на балкон вийшла мама Вовочки і стала кликати його на обід, він відмовлявся. Йшли довгі суперечки. Нарешті Вовка здався і сказав: «Гаразд, спускай сюди!» Мати в подиві сказала: «Але як же?» Потім пішла, а через кілька хвилин з балкона став спускатися суп на мотузочці і загорнута в серветку ложка! »Все це відбувалося на очах у хлопців. Один з них в обуренні сказав: «Ну і гад же ти!»

Виявилося, що описаний в завданні випадок дійсно стався в одному московському довоєнному дворику, де одним із присутніх при цьому хлопчаків був він. Всі хлопці, в тому числі і Вовочка загинули. Померли і батьки Вовочки. Коли спорожнілу квартиру стали прибирати, то знайшли документ, в якому говорилося, що Сміла такий-то розстріляний за дезертирство. Всі інші хлопці загинули смертю героїв.

Дитина не народжується на світ моральним або аморальним, він поступово стає таким в процесі цілеспрямованого виховання.

Найбільш повно і яскраво охарактеризував роль морального виховання в розвитку особистості К.Д. Ушинський. У статті «Про моральному елементі у вихованні» він писав: «Переконані в тому, що моральність не є необхідним наслідок вченості і розумового розвитку, ми ще переконані в тому, що вплив моральне становить головне завдання виховання, набагато важливішу, ніж розвиток розуму взагалі , наповнення голови знаннями ... »

Тема моральності і моралі є однією з найбільш затребуваних в нашому сучасному житті, але водночас і найбільш складним, що вимагає спеціального розгляду.

Моральність - поняття, на тему якого міркували і міркують в різному віці.

С.І. Ожегов в «Тлумачному словнику української мови» дає таке визначення моральності: «Моральний - внутрішні, духовні якості, якими керується людина, етичні норми; правила поведінки, що визначаються цими якостями ».

Таким чином, моральність - суто індивідуальне поняття, що включає в себе індивідуальні форми поведінки в тих чи в інших ситуаціях, цінності, цілі, поняття про добро і зло і т.д. в розумінні конкретної людини.

Проблема морального розвитку підлітків залишається донині однією з найбільш актуальних і складних в теорії і практиці виховання. Для визначення рівня морального розвитку були використані наступні методики: моральна самооцінка (Колмогорцева Л.Н.), діагностика відносин до життєвих цінностей (НДІ вікової психології), моральна мотивація (Колмогорцева Л.Н.).

Експериментальна вибірка склала 100 чоловік, учнів 6-7 класів (12-14 років).

Під моральним вихованням розуміється засвоєння моральних норм поведінки. Моральна регуляція здійснюється за допомогою орієнтації людей на гуманні, добрі, чесні, благородні, справедливі відносини, тобто через те, що прийнято називати моральними цінностями.

За допомогою методики діагностики моральної вихованості виявлено, що у 28 осіб (28%) високий рівень моральної вихованості, середній рівень - 59 осіб (59%), нижче середнього рівень - 13 осіб (13%), низький рівень - 0 осіб (0% ).

На підставі отриманих даних була побудована діаграма:

Відомо, що система цінностей підлітків відрізняється від системи цінностей дорослої людини. Життєві цінності формують нашу поведінку, наші відносини, рішення. Кожна людина повинна для себе визначити, а що ж для нього є цінним в цьому житті?

Методика діагностики відносин до життєвих цінностей показала наступні результати: у 28 осіб (28%) високий рівень ставлення до життєвих цінностей, середній рівень - 53 людини (53%), нижче середнього рівень - 8 осіб (8%), низький рівень - 11 осіб (11%).

На підставі отриманих даних була побудована діаграма.

Виходячи з результату дослідження, найбільш значимими цінностями для учнів 6-7 класів є: бути людиною, якого люблять; мені важливо здоров'я батьків; мати вірного друга; вміти співчувати і допомагати іншим людям; мати добре серце.

Найменш важливими для підлітків є: мати можливість багатьма командувати; мати багато грошей; матиме найсучасніший комп'ютер; мати багато слуг і з ними поводитись; мати те, що у інших ніколи не буде.

За допомогою методики діагностика моральної мотивації виявлено, що у 18 осіб (18%) високий рівень моральної мотивації, середній рівень - 44 людини (44%), низький рівень - 38 осіб (38%).

На підставі отриманих даних була побудована діаграма:

Таким чином, отримані результати дослідження рівня морального розвитку підлітків показали переважання середнього рівня: моральної вихованості (59%), відносини до життєвих цінностей (53%), моральної мотивації (44%).

Варто зауважити, що у більшості учнів рівень моральної мотивації середній (44%) або низький (38%). Такі показники свідчать про те, що для підлітків з низьким рівнем моральної мотивації характерно негативне ставлення до відповідним моральним якостям, - почуття обов'язку, відповідальність за свої вчинки, турбота про оточуючих.

У порівняно невеликого відсотка учнів на рівні нижче середнього спостерігається моральна вихованість (13%) і відношення до життєвих цінностей (8%).

Більша кількість учнів, а саме 28% мають високий рівень моральної вихованості і ставлення до життєвих цінностей (28%). Однак високий рівень моральної мотивації трохи нижче, що становить 18%. Можливо, це пов'язано з тим, що підлітки знають, що означають такі моральні поняття, як добро, зло, совість, борг і т.д. але щодо себе їх не дуже-то хочуть застосовувати. Вони вважають, що все їм все повинні і зобов'язані, а вони нікому нічого. Це їх повинні любити, поважати, ставитися до них справедливо ...

Підводячи підсумок, варто зазначити, що моральність підлітка є сукупність його свідомості, моральних якостей, навичок і звичок поведінки, пов'язаних з реальним дотриманням норм, правил і вимог моралі.

Рекомендації учню, класному керівнику, батькам по формуванню моральних якостей полягають: по-перше, у створенні емоційно-привабливого середовища, яка стимулює процес морального самовдосконалення особистості; по-друге, у розвитку моральних мотивів спілкування і взаємодії з однолітками.

А на закінчення хочеться процитувати А.П. Чехова: «Треба бути ясним розумово, чистим морально і охайним фізично».

4. Практикум з вікової та педагогічної психології / За ред. А.І. Щербакова. - М. Просвітництво, 1987. - 255 с.

5. Ушинський, К.Д. «Про моральному елементі у вихованні» // Ушинський К.Д. Зібрання творів: У 11-ти тт. Т. 2. Педагогічні статті. 1857-1861 рр. М.Л. 1948. С. 425.