Діагностика міжособистісних взаємин в групі

Факт, що практично в будь-якому колективі немає рівності, що не потребує доведення: цілком природно, що одні користуються симпатіями багатьох своїх ровесників, інші менше привертають до себе товаришів, треті ж взагалі виявляються в психологічній ізоляції.

Положення людини в групі залежить, по-перше, від його особистісних якостей, і, по-друге, від характерних особливостей тієї групи, щодо якої вимірюється його положення. Одне і теж поєднання особистих якостей може зумовити зовсім різні положення людини в залежності від стандартів і вимог, що склалися в даній групі (А.І. Донцов, Я.Л.Коломенскій, А.В.Петровский). Нерідкі випадки, коли студент, який звик займати високе положення в школі, під час вступу до навчального закладу, виявляється практично в протилежній ситуації. Таким чином, реальний стан студента в колективі може бути встановлено тільки з урахуванням qfo подвійній залежності від внутрішніх властивостей особистості і від зовнішньої реакції колективу.

У социометрических дослідженнях можна виділити послідовні етапи, кожен з яких вимагає певних підходів.

На першому етапі вивчаються структурно-динамічні аспекти взаємин, розкривається статусна структура групи.

На другому етапі відбувається вивчення внутрішньогрупових взаємин, встановлюються зв'язки між структурно-динамічними і змістовно-особистісними та груповими характеристиками.

На третьому етапі, в результаті проведених процедур, плануються і здійснюються «терапевтичні» дії педагогів, що поліпшують, стабілізуючі міжособистісні взаємини.

Особисті відносини студентів зароджуються одночасно вже в перші дні перебування в коледжі, хоча студенти бувають настільки приголомшені кількістю нових вражень, що майже не помічають своїх одногрупників. Завдання класного керівника - познайомити дітей один з одним. Поступово починають зміцнюватися перші паростки колективізму. У будь-якому колективі, незважаючи на численність його членів, потрібно дати доручення всім. Уже з перших днів потрібно створити такі умови, щоб студенти виконували спільні завдання. У цьому випадку вони набувають досвіду розподілу обов'язків, вчаться діяти з урахуванням того, що робить їхній товариш. Спочатку дії членів такої групи узгоджує класний керівник. Потім, коли студенти оволодіють навичками спільної організаційної роботи, з них виділяється найбільш відповідальний, який починає виконувати функції керівника групи. Поступово у студентів виробляється вміння керувати і підкорятися, звичка поважати інших членів колективу.

Поступово в групі починає виділятися актив. Виділення активу - дуже складний процес. Необхідно дуже обережно підійти до виділення лідера в колективі, визначити його мотивацію: бажання принести користь колективу або показати себе. Часто групи, на перший погляд діяльні і життєздатні, стають абсолютно безпорадними без керівництва вчителя. Залишившись наодинці один з одним, вони настільки змінюються, що їх важко впізнати. Виховання самостійності вимагає спостережливості і такту.

Емоційне благополуччя студента в системі особистих взаємин, що склалися в колективі, залежить не тільки від того, скільки одногрупників виявляють бажання з ним спілкуватися, а й від того, наскільки ці симпатії і це прагнення до спілкування взаємні. Уявімо собі, що студент, якому симпатизують кілька учнів, але всі вони йому більш-менш байдужі, а ті, до кого він тягнеться сам, його не приймають. Це положення неприємно, тому що потреба людини в спілкуванні залишається незадоволеною. Тому завдання - задовольнити потребу учнів у спілкуванні, а також розширити коло спілкування. Спостереження показують, що, якщо у людини є хоча б одна взаємна прихильність, він не дуже переживає своє об'єктивно погане положення в системі особистих взаємин, а потім і зовсім перестає його усвідомлювати.

Ставлення людини до свого становища в групі включає в себе два психологічних компонента: переживання і усвідомлення. Людина може усвідомлювати, але при цьому залишатися спокійним. Іноді ж незадоволеність у спілкуванні з однолітками може позначатися і на поведінці людини, впливати на успішність, штовхати на різні, іноді і антигромадські вчинки.

У дослідженнях, проведених Я.Л. Коломенський і Н.А. Березовіним, виявилася зв'язок між стилем відносини викладача до колективу і особистими взаєминами підлітків.

Виявляється для того, щоб завоювати сприятливе положення серед однолітків, людині необхідно володіти багатьма яскравими особливостями, для того, щоб стати непопулярним, досить володіти однією-двома негативними рисами.

Однак дані показують, що погана успішність була і залишається в числі істотних передумов для негативного ставлення з боку одногрупників. Особливо варто звернути увагу на хлопців, які опинилися в групі «Лідерів» - це хороші помічники класному керівнику, це хлопці, здатні повести за собою. Особливу увагу треба звернути на хлопців, які відчувають несприйняття багатьох членів групи. Ці ж хлопці відчувають незадоволеність психологічним станом в групі.

В ході експерименту був використаний тест «Соціометрія», в ході виконання якого учні відповідали на питання «З ким би вони хотіли навчатися в даній групі?» І «З ким би не хотіли?». Кількість відповідей було обмежено, що дозволило визначити положення студента в класному колективі. Результати дослідження по групі представлені на діаграмі. У даній групі виділяються:

Таким чином, проведена діагностика дозволила об'єктивно визначити місце кожного студента в системі особистих взаємин, які склалися в колективі. Індивідуально-психологічне вивчення цих студентів допоможе з'ясувати чинники, що забезпечують людині те чи інше місце в системі особистих взаємин, і намітити такі педагогічні заходи, які забезпечили б кожному студенту сприятливе місце в цій системі.

Далі планується проведення наступних діагностик:

· Діагностика професійної спрямованості;

· Діагностика розвитку професійних якостей.