Діагностичний інструментарій оцінки проектних умінь дітей старшого дошкільного віку
Котлярова Катерина Олександрівна магістр психолого-педагогічної освіти, інженер деканату факультету біології, географії та хімії КДПУ ім. В.П.Астафьева
Каблукова Інна Геннадіївна кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри педагогіки дитинства КДПУ ім. В.П.Астафьева
Проектна діяльність сьогодні широко використовується на всіх рівнях освіти. Дошкільна освіта не стало винятком. Дослідження проектної діяльності дітей дошкільного віку детально описані в роботах Веракса Н. Е. Веракса А. Н. Виноградової Н.А. Кисельової Л.С. Штанько І.В. Полат Е.С.
Таким чином, проектна діяльність багатогранна і включає в себе різних вміння, які можна розділити на групи: рефлексивні, дослідні, комунікативні, менеджерські, презентаційні, вміння працювати у співпраці. Кожна з перерахованих груп, в свою чергу, складається з більш приватних і конкретних умінь. Всі перераховані вміння і групи умінь відносять до проектних умінь, тобто умінням які дозволяють реалізувати проектну діяльність [Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Л.Г. Петерсон].
Цілеспрямована діяльність педагогів з розвитку проектних умінь дітей дошкільного віку вимагає розробки інструментарію, що дозволяє оцінити отриманий результат, і на його основі побудувати подальшу траєкторію розвитку проектних умінь дітей.
Як показали результати проведеного нами дослідження, в сучасній психолого-педагогічній науці відсутні стандартизовані методики дозволяють оцінити рівень актуального стану проектних умінь дітей старшого дошкільного віку, в той же час в педагогіці сьогодні поширений досвід визначення рівня розвитку проектних умінь за кожним критерієм, в нашому випадку по кожній групі умінь входять до складу проектних.
Діагностичний інструментарій для вивчення проектних умінь дітей старшого дошкільного віку є комплексом завдань.
Матеріал: альбомний аркуш із зображенням пари чобітків (одна картинка на двох дітей), 6 олівців (червоний, жовтий, синій зелений, чорний і помаранчевий) і 6 фломастерів (червоний, жовтий, синій зелений, чорний і помаранчевий) на двох дітей.
Інструкція. Завдання дається парі дошкільнят: «Вам необхідно придумати і намалювати пару чобіт, пара передбачає створення однакових двох чобіт, за колірною гамою і по малюнках, зображеним на чоботях».
На виконання завдання відводиться 10-12 хвилин.
Результати завдання фіксуються педагогом в карті спостережень №1. Педагог робить позначки в карті кожної дитини, обводячи то кількість балів, що відповідає реакції дитини (див. Таблиця 1).
Карта спостережень № 1
Характеристика рівнів актуального стану проектних умінь:
Високий рівень розвитку проектних умінь: здатний бачити помилки в діях інших учасників проектної діяльності, вміння виділяти свої помилки тільки починає складатися, дитина здатна усвідомлювати свої помилки, на які йому вказали дорослі, має незначно завищеною самооцінкою, при виявленні помилок у своїй діяльності, готовий до їх виправлення. Володіє умінням пошуку нових знань, використовуючи такі способи як: «здогадатися самому», «запитати у того, хто знає», «придумати самому, щоб переглянути», за допомогою дорослого дитина здатна придумати кілька (більше трьох) рішень однієї задачі. Погоджує свої дії з однолітками, дорослими. Здатний надавати допомогу іншим дітям і приймати допомогу від оточуючих. Чує і може враховувати думки (поради) учасників проектної діяльності. Готовий до компромісів для досягнення головної мети. Вміє планувати свої дії (в рамках вікових особливостей), утримує прагнення до досягнення задуманого результату, виділяє проміжні цілі, простежується послідовність і внутрішня логіка діяльності. Розуміє інструкції дорослого, вміє ставити питання і відповідати на них, здатний до ініціативи, взаємодії з іншими учасниками групи, проявляє активність в спілкуванні з оточуючими, готовий до обговорення та захисту своєї точки зору. Охоче виступає перед аудиторією, має навички монологічного мовлення. Використовує один і більше коштів наочності в презентації результатів.
Рівень розвитку проектних уменійвише середнього. здатний знайти помилки в діяльності однолітків, свої помилки здатний визнати тільки після багаторазового звернення уваги дитини на них дорослим. Готовий до виправлення помилок і недоліків, тільки при наявності зовнішнього контролю з боку дорослого. Володіє завищеною самооцінкою, вірить в свої сили, вірить, що може впоратися з будь-яким завданням. Володіє умінням пошуку нових знань, активно використовує при цьому способи пошуку нової інформації такі як «здогадатися самому», «запитати у того, хто знає», рідко користується (намагається уникати) способом «придумати самому, щоб переглянути». Притаманне вміння придумати більш одного рішення однієї і тієї ж задачі при підтримці і стимулюванні цього процесу з боку дорослого. Здатний до узгодження дій з оточуючими, не завжди здатний почути поради та думки інших, але ті які чує, враховує в діяльності, охоче надає допомогу іншим, приймати допомогу від інших учасників проектної діяльності відмовляється. Здатний розповісти про послідовність своїх подальших дій, чітко орієнтуючись на кінцевий результат. Розуміє інструкції педагога, ставить запитання переважно одноліткам, не завжди здатний вислухати відповідь уважно і до кінця. Проявляє ініціативу і активність в спілкуванні і взаємодії з однолітками і дорослими. Здатний до відстоювання і рідше обговорення своєї думки. Володіє навичками монологічного мовлення, вміє, але не прагнути виступати перед публікою. У своєму виступі може користуватися засобом наочності.
Середній рівень розвитку проектних умінь: здатний побачити помилки в діяльності інших тільки після того як на це звернув увагу хтось із оточуючих, свої недоліки здатний визнати лише в разі багаторазового звернення уваги педагога. Утруднюється в самостійному виборі способів виправлення помилок, потребує поради з боку педагога. Володіє наближеною до адекватної самооцінкою, вірити в себе, свої сили при наявності підтримки з боку дорослого і / або однолітків. Володіє умінням пошуку нових знань, самостійно використовує способи «здогадатися самому» або «запитати у того, хто знає», спільно з однолітками і дорослими може скористатися способом «придумати самому, щоб переглянути». Як правило, здатний придумати кілька варіантів вирішення однієї проблеми при підтримці і стимулюванні цього процесу з боку дорослого, але частіше обмежується двома варіантами. Зазвичай погоджує свої дії з оточуючими, але може і не робити цього. Готовий до надання допомоги одноліткам, якщо його про це просять, від допомоги інших учасників і дорослих не тільки не відмовляється, але і активно просить її. До отриманих в ході діяльності радам, зазвичай прислухатися, але може і ігнорувати їх. Утримує спільну мету тільки в ситуації систематичного нагадування, часто проявляє нейтральне відношення до спільної справи. Здатний вибудовувати послідовність своїх дій, виконувати крок за кроком, але в ході роботи може відволікатися, йти в бік від наміченого шляху до досягнення результату. У ситуації прийняття рішення проявляє невпевненість, відмовляється від самостійного прийняття рішення, охоче приєднується до вже прийнятих. Не завжди точно розуміє інструкції педагога, прагнути ставити і намагається відповідати на поставлені запитання, може відповідати неточно, втрачати думку, логіку при формулюванні відповіді. У взаєминах з однолітками і дорослими ініціативи не проявляє, але охоче приймає ініціативу і активність оточуючих. Має свою точку зору, але висловлює її тільки на прохання (особистим зверненням), захищати або відстоювати свою точку зору не прагнути. Володіє навичками монологічного мовлення відповідно до вікової нормою. При виступі перед оточуючими проявляє невпевненість, скутість, ніяковіє. Активності в прагненні виступати перед аудиторією не проявляє. До засобів наочності під час виступу звертається тільки при нагадуванні або прохання дорослого.
Низький рівень розвитку проектних умінь: складно говорити про вміння бачити свої і чужі помилки, а тим більше про осмислення завдання. Такі дошкільнята намагаються не вникати в суть проблеми, вважаючи за краще «відсидітися в тіні». Заздалегідь налаштовані на невдачу, мають низькою самооцінкою. Способами пошуку нової інформації не володіють, вважають за краще отримувати нову інформацію в готовому вигляді з ініціативи оточуючих. Важко в вигадуванні хоча б одного варіанту вирішення проблеми. Вони не помічають ситуацій труднощі інших і не здатні надати їм допомогу, не вміють приймати допомогу інших учасників проектної діяльності, намагаються робити все самі, як вийде, не вдаючись ні до чиєї допомоги. Спільну мету, як правило, не приймають, кінцевий результат не утримують навіть при постійному нагадуванні. Планувати свою діяльність можуть лише в ситуації активної допомоги педагога, постійних вказівок і контролю. Мета часто розходиться з отриманим результатом. Ці дошкільнята уникають будь-яких прийнять рішень, в діяльність включаються тільки при наявності чітких і ясних інструкцій дорослого. Сенс інструкцій розуміють повільно після кількох повторів. Питань не задають, відповідають на питання односкладово. Спілкування і взаємодії з однолітками уникають, вважаючи за краще самотність. Навички розвитку монологічного мовлення значно нижче вікової нормою. Перед аудиторією виступати відмовляються. Засобами наочності при виступі не користуються.
Розроблений діагностичний інструментарій дозволяє не тільки дати кількісну і якісну оцінку актуального рівня розвитку проектних умінь дітей старшого дошкільного віку, а й визначити характер динаміки розвитку проектних умінь дітей старшого дошкільного віку і побудувати подальшу траєкторію розвитку проектних умінь дітей старшого дошкільного віку.