Діагностичні методи в психології розвитку

До діагностичних дослідним методам ставляться різні тести, тобто методи, що дозволяють досліднику давати кількісну кваліфікацію досліджуваного явища, а також різні прийоми якісної діагностики, за допомогою яких виявляються, наприклад, різні рівні розвитку психологічних властивостей і характеристик випробовуваних. Тест - стандартизоване завдання, результат виконання якого дозволяє виміряти психологічні характеристики випробуваного. Таким чином, метою тестового дослідження є випробування, діагностика певних психологічних особливостей людини, а його результатом - кількісний показник, що співвідносить з раніше встановленими відповідними нормами і стандартами. Використання певних і конкретних тестів в психології найбільш виразно проявляє загальні теоретичні установки дослідника і всього дослідження. Так, в зарубіжній психології тестові дослідження розуміються звичайно як засіб виявлення та вимірювання вроджених інтелектуальних і характерологічних особливостей досліджуваних. У вітчизняній психології різні діагностичні методи розглядаються в якості засобів визначення наявного рівня розвитку цих психологічних особливостей. Саме тому, що результати будь-яких тестувань характеризують готівковий і порівняльний рівень психічного розвитку людини, обумовлений впливом безлічі чинників, зазвичай неконтрольованих в тестовому випробуванні, результати діагностичного випробування не можуть і не повинні співвідноситься з можливостями людини, з особливостями його подальшого розвитку, тобто ці результати не мають прогностичного значення. Не можуть ці результати послужити підставою і для прийняття тих чи інших психолого-педагогічних заходів. Отже, відмінність діагностичних методів від методів неексперіментальних полягає в тому, що вони не просто описують досліджуване явище, а й дають цьому явищу кількісну або якісну кваліфікацію, вимірюють його. Спільною особливістю цих двох класів дослідницьких методів є те, що вони не дають можливості досліднику проникнути за досліджуване явище, що не розкривають закономірності його зміни і розвитку, не пояснюють його.

Методи вивчення міжособистісної взаємодії особистості в групі.

Виділяють наступні методи:

- вивчення мотиваційного ядра міжособистісних виборів;

- вивчення згуртованості колективу.

Розрізняють слабкі і сильні критерії вибору. Чим важливіше для людини наме чаемая діяльність, ніж більш тривалий і тісне спілкування вона припускає, тим сильніше критерій вибору. Зазвичай в дослідженні поєднуються питання різ них типів. Вони підбираються так, щоб виявити прагнення людини до спілкування з членами групи в різних видах діяльності (праці, навчанні, дозвіллі, дружбу і т. Д.):

1. Кого з членів вашої групи Ви запросили б на день народження?

2. З ким із членів вашої групи Ви охоче б стали виконувати спільне за дание (навчальний або виробниче)?

3. З ким із членів групи Ви могли б поділитися своїми особистими пережива нями?

Плануючи проведення соціометрії, слід вирішити питання про якість і коли честве використовуваних критеріїв, а також про кількість виборів, які зробить кожен член групи. Найчастіше воно буває не більше трьох. Експеримент з фік сірованним числом значно легше піддати математичній обробці, що особливо важливо для керівника, який проводить социометрию в практи чеських цілях. Результати, отримані за допомогою даної методики, можуть бути представлені у формі матриць, соціограм, спеціальних числових індексів.