Чужою мовою

На жаль, Пушкін, Лермонтов, Достоєвський, а тим більше Сумароков, Ломоносов говорили і, тим більше, писали на одній мові, наші діти говорять іншою. Це дві паралельні, які в мовному просторі чомусь ніяк не перетнуться. Застарів Пушкін? Змінилися діти? Погані вчителі, які вчать дітей?

Цей експеримент активно обговорювалося в інтернеті. В одній зі шкіл дітей молодших класів попросили «проілюструвати» чотири рядки Пушкіна: «Кермо пухнасті висаджуючи, летить кибитка удалая, ямщик сидить на передку в кожусі, в червоному кожушку ...».

Ось що вони намалювали. Летить якийсь предмет, у інших схожий на кубик (КУБітка), і підриває «кермо пухнасті» - деяких звірків (пухнасті ж!), Помісь бобра з дроздом. За цим геноцидом спостерігає в кожусі, червоному кожушку і з лопатою Ямщик, тобто копач ям. Найважчим словом виявився передок. Частина дітей взагалі не зрозуміла, що це таке, в результаті ямщик з лопатою виявився сидячим на «п'ятій точці» або на маленькому обручі (обр (л) Учок).

Асоціації української мови і літератури, які об'єднали: перша - викладачів вузів, друга - шкільних вчителів, давно б'ють на сполох. Ні, не з приводу Пушкіна з Достоєвським, і навіть не з приводу розумових здібностей сучасних дітей, а з приводу нездатності нинішніх педагогів ці два паралельно існуючих мови накласти один на одного.

Підготовка вчителів-русистів в результаті нерозумних реформ, ініційованих Міністерством образованіяУкаіни, незадовільна і вимагає термінової корекції.

У зв'язку з цим навіть розроблено спеціальну концепцію. Вона так і називається «Концепція викладання літератури на філологічних факультетах педагогічних вузів в нових освітніх умовах».

Щоб повніше зрозуміти, що ж відбувається на освітньому полеУкаіни, я зустрівся з двома педагогами: головою Координаційної ради Асоціації викладачів української мови і літератури вищої школи, професором-лінгвістом Юрієм Прохоровим, який брав найактивнішу участь у підготовці цієї Концепції, і вчителем української мови та літератури однієї із загальноосвітніх шкіл Твері Людмилою Свербеева, яка про Концепцію поки нічого не чула.

- Повернемося до вже відомого вірша Пушкіна: «Зима. Селянин, тріумфуючи, на санях оновлює шлях; його конячка, сніг почуя, плететься риссю як-небудь; кермо пухнасті висаджуючи, летить кибитка удалая; ямщик сидить на передку в кожусі, в червоному кожушку ». Скільки реально слів з цього восьмистишия в сучасному мовному спілкуванні може вжити носій української мови? - запитує Прохоров. І відповідає: - Сім - зима, шлях, сніг, як-небудь, підривати, летіти, сидіти. Усе. Пушкіна, як бачимо, не залишилося.

Хоча, якщо згадати, то і Пушкіна сучасники дорікали в тому, що він використовує «мужицькі» рими. Його мова була іншою, ніж вважався класичним на ту пору літературна мова Сумарокова, тому він різав слух тодішнім поборникам красного письменства. А мова Маяковського, імажиністів, футуристів вже різав слух людям, вихованим на класичній літературі ХIХ століття.

І в українському мовному просторі завжди існували дві мови: літературний і розмовний народний. Вони теж, здавалося б, не перетиналися, але, тим не менш, розвиваючись, збагачували один одного і перетікали один в інший.

- Гірше, якщо б цього не було, і мова затухаючи в своєму розвитку. А він нормально розвивається. Відповідно до того, як розвивається життя, - вважає професор-лінгвіст. - Для моїх онучок слова «квас» і «пепсі-кола» - обидва українські.

І наводить ще один приклад.

- Я задаю, - каже він, - студентам тупий питання. Прошу в віршованому уривку «тріумфуючи, на санях оновлює шлях» пояснити мені, чому селянин на санях оновлює шлях і при цьому ще й торжествує? І вони не знають, що відповісти. Тому що нашому сучасникові не спадає на думку, що перед тим, як землю скував мороз і випав сніг, було бездоріжжя, непролазна бруд, в якій бідна конячка пов'язала по самі постромки і ледве-ледве тягла цей віз. Але ось все встало: твердо, сніг, полози ковзають, селянин торжествує, кінь ще більше торжествує. Але цієї логіки немає в головах нинішніх студентів, тому що ніхто з них не бачив ні дровней, ні коней, ні бездоріжжя ...

- З моїх учнів ще ніхто не вимовив і не написав правильно слово «бездоріжжя», - погоджується з професором і Людмила Свербеева. - У них завжди чомусь виходить «розпусниці».

Виходячи з власних уявлень, сприймають діти і літературні твори. Так, «Гроза» Островського, каже Людмила, для них вже не трагедія, а комедія. Їм смішні терзання Катерини, також як незрозумілі мотиви вчинків, наприклад, героїв «Війни і миру» Толстого, їх відносини між собою.

Державні вимоги в галузі освіти для вчителів-словесників виходять з трьох потреб. Необхідності просування української мови і російської класичної літератури в світовому цивілізаційному просторі як носіїв загальнолюдських гуманістичних цінностей. Необхідність розвитку програм підтримки української мови, як мови міжнаціонального спілкування. І необхідності захисту і підтримки української мови і класичної літератури в умовах зниження загального рівня грамотності і мовної культури.

Ось уже і церква перейнялася станом мовної культури в країні, виступивши ініціатором створення Товариства російської словесності. За словами Патріарха, 35-е місце за кількістю Новомосковскющіх людей, яке займає Україна в світі, неприпустимо для батьківщини Пушкіна, Лермонтова, Достоєвського.

Тривогу б'ють не тільки діячі культури і мистецтва, фахівці в області мови і літератури, а й високі державні чини, включаючи президента. Що відбувається?

Але якщо дитина не володіє мовою, він не зможе сформулювати свою думку ні з історії, ні з географії, ні навіть з фізики або математики. А головне, український - це не просто мова, а мова державна. І в сучасній школі з її поліетнічними класами викладач української мови та літератури повинен володіти не прикладними знаннями, як вважають реформатори від Міністерства освіти і що, як уже визнають на самому верху, принципово неприйнятно, а фундаментальними. Це означає, мати прикладний бакалаврат, в якому вчителів натаскувати лише на те як «давати уроки» - проходження певної програми, яка впирається в ЄДІ. Але цього замало. За бортом такої підготовки виявляється цілий ряд предметів і теоретичних, і психолого-педагогічних.

Учитель повинен не просто давати уроки, але ще і орієнтуватися на те, що для когось українська мова не рідна, що на території багатомовної і полікультурнойУкаіни є література і на інших мовах.

Що літературні твори несуть естетичний, етичний, національний заряд, що належить своєму часу, і в інший час сприймаються по-іншому. Щоб ямщик в розумінні сучасних дітей не перетворювався на копача ям, а кибитка - в бомбометательний снаряд. Викладач повинен вміти з тексту, що описує інші реалії та інші взаємини, витягувати той моральний, естетичний потенціал, який буде сприйматися сьогодні.

- Ми вважаємо, що роль викладача української мови та літератури потрібно визначити в суспільстві чітко і конкретно: це повинен бути базовий викладач для нашої школи. Тому що він навчає на всій терріторііУкаіни різних людей з різними мовами державної мови. І навчає мови через літературу, а літературі через мову, - каже Юрій Прохоров. - А раз це справа державна, то і підготовка повинна осмислюватися і робитися на державному рівні. Від того, як учитель буде підготовлений і як він підготує своїх учнів, залежить подальша їх доля. І ми сьогодні стикаємося з такими проблемами, коли в ряді регіонів, таких як Татарстан, Башкортостан, Якутія, середня освіта в школі може бути отримано і випускники по-російськи говорити можуть, але продовжити навчання в вузі, де викладання ведеться російською мовою, їм дуже важко.

Дві точки зору - теж як дві мови. Як дві паралельні, які в сучасному освітньому просторі, згідно із законом математики, схоже, ніколи не перетнуться.

Але якщо не перетнуться, то тоді пушкінська кибитка так і буде підривати пухнасті кермо, а учні українських шкіл вивчати по два-три іноземні мови, залишаючись дрімучими і неписьменними у власному мовному та культурному просторі, вважаючи, що Другу світову війну виграли американці і відносячи до трьом богатирям героїв американських бойовиків. Тому що класична парадигма «учитель - учень» видозмінилася, інформаційне суспільство стало складніше, в освітній процес активно втрутився інтернет. Це, з одного боку, відкриває нові можливості, а з іншого - загрожує негативними наслідками, пов'язаними з непередбачуваністю інтернет-ресурсів. А така мова і до нинішнього Києва доведе.

Учитель поки залишається скраю освітнього процесу. А його потрібно поставити в центр. На це і спрямована «Концепція викладання літератури на філологічних факультетах педагогічних вузів в нових освітніх умовах». Це і ставить одним зі своїх цілей очолюване Патріархом Кирилом Товариство російської словесності. Щоб Пушкін, Лермонтов, Достоєвський були близькі і зрозумілі нашим дітям. А «кермо пухнасті» не перетворювалися в помісь бобра з дроздом.