Читання як вид мовленнєвої діяльності

4. Облік особливостей рідної мови:

o використання позитивного перенесення навичок читання, які формуються або вже сформованих на рідній мові учнів;

o максимальне зниження интерферирующего впливу навичок читання рідної мови, пов'язаного з особливостями української мови (фонематичні лист і складовий читання), шляхом пояснення, зіставлення, демонстрації способів дії і щедрою тренування в читанні.

5. Доступність, посильность і свідомість навчання.

6. Комплексний підхід до формування мотивації:

o приділення на уроці великої уваги виконанню ігрових завдань, дії в проблемних ситуаціях комунікативного характеру;

o використання різних видів наочності, що стимулюють осмислення нового матеріалу, створення асоціативних зв'язків, опор, що сприяють кращому засвоєнню правил читання, графічних образів слів інтонаційних моделей фраз.

Окрім дотримання перерахованих педагогічних вимог, успіх організації навчання залежить також і від рівня професійної грамотності вчителя, ступеня його методичної компетенції, здатності використовувати на уроці ефективні прийоми і форми роботи, адекватні поставленої мети навчання.

Розглянемо деякі приклади комунікативно-спрямованих проблемних завдань і вправ з навчання техніці читання, які дозволяють дітям діяти в ситуаціях, наближених до реальних ситуацій спілкування. А це в свою чергу сприяє підвищенню мотивації навчання і його ефективності.

При навчанні читання учнів молодшої середньої школи освоєння підлягають ці види читання, при цьому треба враховувати їх особливості і взаємозв'язок.

Ознайомлювальне читання передбачає вилучення основної інформації з тексту, отримання загального уявлення про основний зміст, розуміння головної ідеї тексту.

Вивчає читання відрізняється точним і повним розумінням змісту тексту, відтворенням отриманої інформації в переказі, рефераті і т.д.

До 5-го класу учні можуть:

-зрозуміти текст, побудований в основному на знайомому мовному матеріалі; здогадатися про значення окремих незнайомих слів;

2. Читання як вид мовленнєвої діяльності

Читання - це мовна діяльність, спрямована на зорове сприйняття і розуміння писемного мовлення.

Для розуміння іншомовного тексту передбачається володіння набором фонетичних, лексичних та граматичних інформативних ознак, які роблять процес пізнання миттєвим.

Відомо, що око Новомосковскющего здійснює в нормі короткі скачки, між якими відбуваються стійкі фіксації на об'єкті з метою вилучення інформації. Спостереження за рухами очей показують, що вони діляться на два типи:

1) пошукові, установочні і коригувальні руху;

2) руху, які беруть участь в побудові образу і пізнанні сприйманого об'єкта.

Якщо звернутися до мовним механізмам читання, то, так само як і в усному спілкуванні, величезну роль тут відіграватимуть мовної слух, прогнозування і пам'ять, хоча проявляють вони себе трохи інакше. Роль мовного слуху в процесі читання визначається особливістю звукобуквенной системи друкованого тексту.

Розподіл усіх прогнозування - «уявний обгін в процесі читання» - як невід'ємний компонент активної розумової діяльності також визначає успішність сприйняття і розуміння в будь-яких видах читання.

Прогнозування сприяє створенню в учнів установки емоційного настрою, готовності до читання.

Успішність імовірнісного прогнозування залежить від співвідношення між відомими і невідомими словами, від ступеня знайомства з темою, від уміння користуватися миттєвим вибором рішення з ряду імовірнісних гіпотез. Гіпотези складають один з механізмів пошуку.

Розуміння змісту відбувається на основі ряду складних логічних операцій, результатом яких є встановлення зв'язків в тексті і перехід «від розгорнутих слів до смисловим віх».

Ступінчастий характер розуміння стосовно іноземної мови був описаний 3.І.Кличніковой, яка виділила чотири типи інформації, що витягується з тексту і сім рівнів розуміння.