Чим зайняті діти на уроці розвиток - дар народження

У деяких людей зустрічаються уявлення, що якщо дитина не ходить в школу - то вдома батькам доведеться йому якось забезпечувати ті ж 25 навчальних годин на тиждень (на зразок такої норматив для першого класу) плюс «домашня» робота ще 4-8 годин в тиждень . Так ось, в школі діти проводять стільки часу не тому що це неминуче необхідно для освоєння навчальної програми, а через катастрофічно низького ККД.

1. Загальна організація процесу

Увійшли, сіли, заспокоїлися, повозилися дістаючи все що потрібно, прибираючи що не потрібно, вгамувалися, зосередилися на вчителя - дві-три хвилини.

«Відкрили підручники на сторінці. »Для 30 дітей може тривати хвилини 2, і повторити інструкцію доведеться рази три. При цьому ті, хто вже відкрили і чекають тих, хто ще не відкрив, починають відволікатися, в класі починається легкий гул, всіх потрібно закликати до порядку. І так за урок кілька разів "вилітає" ще по одній-дві хвилини.

Природно, в індивідуальній роботі або в малій групі втрати на організацію процесу в рази менше.

До речі, і з дітьми, і з дорослими існує дивовижний психологічний ефект, який ілюструє «блукання» уваги людей: якщо голосно, чітко і виразно сказати групі навіть з 10 людей, які, як вам здається, слухають вас, інструкцію типу «відкрийте методичку на вісімнадцятої сторінці », то незмінно і обов'язково хтось перепитає вас або сусідів« що? »,« на якій сторінці? »,« що відкрити? »і чим більше група - тим більше увагу аудиторії« плаває ».

Загалом, сім хвилин на це все йде гарантовано.

2. Вислуховування пояснень того, що відомо

Учитель пояснює все так, щоб це було зрозуміло навіть самому распоследній учневі - з очевидними подробицями, в низькому темпі. Практично кожна дитина в класі на уроці слухає (точніше, пропускає повз вуха) щось вже добре відоме йому.

Діти, здатні сприймати в високому темпі, змушені слухати ме-е-е-едленние пояснення вчителя, розраховані на самих повільних.

І проблема не тільки в тому, що дитина щось почує два рази - проблема в тому, що йому нудно, він втрачає мотивацію, його увага розсіюється і «спливає».

Закладемо на такі ситуації хоча б чотири хвилини.

3. Відповіді «з місця» і біля дошки

Вчителі началкі, щоб хоч якось контролювати увагу учнів, часто задають питання класу, бажаючі піднімають руки, хтось із них відповідає.

У цього процесу теж досить низький ККД: задавання питання, піднімання рук, вибір відповідає займають час, і в підсумку тільки 1 з 30 чоловік отримує можливість щось сказати. Ось і виходить, що якщо на якісь усні відповіді під час уроку виділено 6 хвилин, то в середньому кожен учень говорить 12 секунд. Не густо.

Звичайно, зате він чує відповіді товаришів і, теоретично, щось з них виносить - але при співвідношенні слухати чужі відповіді / відповідати самому в співвідношенням 1/30 це не дуже ефективно.

Ще мінус три хвилини.

4. Очікування відстаючих при самостійних завданнях

У школі серед дітей є ті, хто швидше, і ті, хто повільніше - хтось в рахунку, хтось в листі або інших видах діяльності, а хтось в усьому відразу. Для групи з 30 дітей якось нівелювати цю різницю вчителю вкрай складно: навіть при бажанні він не завжди може диференціювати складність завдання для «швидких» та «повільних» - завдання стандартизовані для всіх дітей. Відповідно, «швидкі», зробивши завдання, сидять, чекають і знаходять собі інші заняття, а «повільні» не отримують ніякої перепочинку, працюють на межі своїх швидкісних можливостей, роблячи помилки і не встигаючи нормально що-небудь освоювати (через що їм ставати ще складніше рухатися далі за програмою).

Ті, хто швидко справляються з завданнями, швидко Новомосковскют, вважають і пишуть, відразу правильно розуміють завдання, чекають, поки вчитель ще раз пояснить це відстаючим, і поки вони нарешті з цим впораються.

Виходить, що темп уроку оптимальний лише для якоїсь прошарку «середнячків». У школі ті, хто вже зрозумів і вже зробив, завжди чекають тих, хто ще не зрозумів і ще не зробив.

У успішного учня ще хвилин п'ять «вилітає».

Ну що ж, у нас залишилося 17 хвилин уроку на власне продуктивну навчальну діяльність. Але рухаємося далі:

5. Примітивні методи викладання

Шкільні методи розраховані на масове "усереднене" викладання. Тобто цим способом має бути можливо вчити 30 абсолютно різних дітей силами самого відсталого випускника пед. коледжу. Тому в основу викладання закладені найпримітивніші алгоритми: змусити всіх сидіти мовчки - розповісти нову тему як написано в методичке - показати типове рішення на дошці - учні відкривають підручники з типовими вправами - учні відраховують чотири клітинки, пишуть номер вправи, переписують приклади в зошит і вирішують їх. Мало хто з дорослих підозрює, що існують інші методи викладання.

Проблема в тому, що вони складніше стандартизуються, вимагають значної кваліфікації викладача і набагато меншою навчальної групи.

6. Неефективна програма навчання

Але саме, мабуть, згубний в такому змісті навчання - це суб'єктивна безглуздістю навчальної діяльності. Тобто дитина з примусу займається тим, що для нього є повною ахінеєю і не несе сенсу. І ні вчитель, ні батьки не пояснюють, навіщо це треба і яке це має відношення до читання (бо дитина і без цього якось Новомосковскет адже!)

Довго можна говорити і про методику викладання математики і всього іншого.

7. неврахування вікових та індивідуальних особливостей, «зон розвитку»

Природно, коли дитина займається тим, до чого він психологічно дозрів, і що йому цікаво - то це у багато разів ефективніше, ніж коли б'ється головою в ще закриту для нього двері.

А то ж злите лист, наприклад, якому так намагаються навчити першокласників навіть ціною неврозів, сколіозів і непомірного навантаження на зір, для багатьох було б в рази простіше вивчати на рік-два пізніше. Просто колись давно злите лист було дуже важливим навиком, на якому будувалося подальше навчання по ряду предметів, крім того воно дуже активно використовувалося в житті, і його обов'язково потрібно було освоїти в першу чергу.

Безумовно, всі ці втрати в якійсь мірі неминучі і при будь-яких альтернативних підходах до навчання - але в цьому випадку є маса можливостей піднімати ККД процесу в рази (або хоча б не опускати його настільки низько), і спокійненько приділяти освоєнню обов'язкової шкільної програми в межах години-двох на день.