Акмеологический підхід - нова парадигма в - # 8239; вдосконаленні підготовки майбутніх

1. Тригубова М.М. Вплив естетичної діяльності на формування громадської активності школярів: дис. канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1972. - 166 с.

3. Концепція 12-річної середньої загальної освіти в Республіці // http // goo.kz/schools/obrasovanie - офіційний сайт міського відділу освіти м Павлодару.

Теоретичні основи особистісно-орієнтованого підходу відносяться до навчання учнів у всіх освітніх установах, в тому числі і у вищій школі. У нашому дослідженні вони будуть використані в процесуальної моделі формування творчої активності майбутніх вчителів (пошук і проектування педагогічних технологій, орієнтованих на особистісні потенційні можливості студентів).

Перехід до особистісно-орієнтованого утворення пов'язаний з рішенням синтезу психолого-стандартизованого і особистісно-варіативного компонентів освіти, з об'єднанням змісту і педагогічних технологій. В основі цього синтезу повинні бути рівноправні партнери - учасники педагогічного процесу (педагоги і учні).

Системоутворюючим компонентом цієї системи є цілепокладання (на різних рівнях освітнього процесу: школи в цілому, навчального предмета, кожного учня).

Формулювання особистісно-орієнтованих цілей освіти дуже важка. Назвемо деякі позитивні підходи.

1. Перш за все, втрачає сенс поділу виховних та освітніх цілей. Вона єдина, як формує особистість. Особистісні властивості - це ті ж знання та вміння, придбані в школі, але мають особливий особистісний сенс, значимість в регуляції поведінки людини. Формуванню готовності до чого-небудь, установок, переконань, ціннісних орієнтацій передує засвоєнню відповідних знань, умінь, нагромадженню життєвого досвіду. Ні знань - немає і думки про них, переконання і відповідної поведінки. Щоб знання мали особистісний сенс, необхідно в процесі навчання вирішувати ціннісно-орієнтаційний компонент змісту освіти.

2. Цілепокладання в аспекті особистісно-орієнтованої освіти має бути і більш високого порядку. Особистісно-орієнтоване освіта повинна встановлювати зв'язки з усією об'єктивною дійсністю, а не тільки з так званим «соціумом». «Людина - вселенський об'єкт, частинка нескінченної природи, а тому його сутність і дійсне багатство - в багатстві взаємин з усією дійсністю, включаючи, зрозуміло, і систему суспільних відносин» (В.Л. Акулов). Ці відносини особистості можуть бути сформовані за допомогою природничо-наукової освіти. Тому фізико-математичні та природничі предмети також мають бути гуманізувати і орієнтовані на особистість. Слід зазначити, що природничо знання, засвоєне «особистісно» в кінцевому підсумку це знання про самого себе. Завдяки цьому, у багато разів зростає самопізнання учня.

Таким чином, головна функція змісту особистісно-орієнтованої освіти полягає в тому, щоб забезпечити цілісну орієнтування в світі з позицій інтересів людини.

Особистість, як відомо, формується в діяльності. Це найважливіша закономірність розвитку особистості в процесі навчання, яка наказує розглядати учнів як суб'єктів пізнавальної діяльності.

У процесі навчання відбувається «распредмечивание і опредмечивание» загальнолюдської культури, основи якої повинні засвоїти школярі. «Распредметіть» загальнолюдську культуру - значить зробити доступною систему знань її відображає. «Опредметіть» - навчити школярів способам діяльності, тобто знання перевести в практику (учбову і життєву).

В основі діяльнісного підходу при распредмечіванія і опредмечивании знань лежить теорія діяльності, досить розроблена в філософії, психології, методології педагогіки. Головний її постулат говорить: особистість формується в діяльності.

Далі за логікою обгрунтування теоретико-методологічної бази формування творчої активності майбутніх вчителів слід розглянути акмеологический підхід, так як основний зміст акмеології - це досягнення вершин професіоналізму.

Акмеология - порівняно молода наука, хоча її витоки ми знаходимо в філософських ідеях Стародавньої Греції.

Але лише в 1989 р при Товаристві психологів АН СРСР була створена Всесоюзна акмеологічна асоціація, яка ставила собі за мету «консолідацію зусиль фахівців і вчених, що займаються за допомогою вимірювань проблеми вивчення факторів продуктивності професійної діяльності, розробкою ефективних технологій підвищення рівня професіоналізму» [2, с . 24-25].

Акме - вершина. «Акмеология - наука про закономірності дозволу основного протиріччя освіти на шляху до досягнення вершин у професійній діяльності» [2, с. 22].

Стародавні греки «акме» людини, тобто його вершину, відносили до зрілості (приблизно до сорока). Однак багато вчених вважають, що вершини професіоналізму закладаються в ранньому дитинстві, особливо в початкових класах, коли відбувається активний процес оволодіння загальноінтелектуального вміннями.

Основне досягнення акмеології полягає в тому, що результати досягнень (або недосягнення) професіоналізму фахівців різних рівнів повинні визначатися на основі попередньо сформульованих критеріїв оцінки рівня продуктивності їх діяльності (які оцінки відмінних, гарних, досить посередніх фахівців), а також які критерії оцінки досягнень учнів, студентів, аспірантів і т.д.

Акмеология досліджує також, за рахунок яких чинників досягаються високі, середні, низькі результати. Таким чином, порівняльний принцип результатів досліджень є основоположним в акмеології. Його можливо реалізувати лише спираючись на апарат вимірювань досягнень суб'єктів педагогічного процесу.

Для ефективного вимірювання досягнень особистості акмеології розробляє науково-практичний інструментарій, головною особливістю якого є створення продуктивних моделей діяльності керівників, педагогів і учнів. У моделях виділяються орієнтири, розраховані на стимулювання саморуху особистості до вершин професіоналізму. Вимірювання досягнень професіоналізму за певними критеріями і показниками стимулюють педагогів, викладачів вищої школи до пошуку найбільш ефективних способів організації пізнавальної діяльності учнів.

Таким чином, акмеологічний підхід до проблем навчання у вузі є нову парадигму в удосконаленні підготовки майбутніх фахівців. Цей підхід, заснований на системному вивченні процесу формування професіоналізму, є дуже доцільним як в наукових дослідженнях, так і в практиці.

Компетентнісний підхід покладений в основу навчання учнів в 12-річній школі, перехід до якого готується і в Республіці Казахстан.

- компетенція особистісного саморозвитку.

Компетентнісний підхід, тісно пов'язаний з усіма вищевикладеними, є провідною парадигмою у визначенні мети, змісту, результатів освіти. Як зазначено вище, довгі роки результатом освіти вважалася система знань, умінь і навичок (ЗУН). Цей результат включав теоретичне обгрунтування, ієрархію знань, умінь і навичок, відображених в навчальних програмах, відповідних методик їх формування, контролю і оцінки. Ще й зараз ця парадигма результату освіти вважається аксіомою для багатьох вчителів, батьків, педагогічної громадськості.

Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)