Адаптація дитини до колективу як допомогти в адаптаційний період
Перехід маленької дитини з одних життєвих умов в інші завжди складний. Це вимагає від нього більш швидкого і адекватного реагування, але адаптаційні можливості малюка обмежені, особливо в ранньому віці. Чим молодша дитина, тим він більш залежний від батьків, беззахисний і вразливий. Тому різкий, непідготовлений перехід малюка в нову обстановку може часто призводити до емоційних відхилень або уповільнення темпу розвитку.
Що переживає малюк в адаптаційний період
Найчастіше, потрапляючи в нову незнайому обстановку, діти відчувають емоційну напруженість, занепокоєння, загальмованість. Вони багато плачуть, прагнуть до емоційного контакту з дорослими або, навпаки, роздратовано відмовляються від нього, відходять убік, насторожено ставляться до однолітків. Емоційне неблагополуччя позначається на сні, апетиті. Вони відмовляються від їжі, вона може викликати у них нудоту.
Вони важко засинають, часто прокидаються, скрикують уві сні. Деякі втрачають навички охайності. Розлука і зустріч з рідними протікають дуже бурхливо, екзальтовано: діти не відпускають від себе батьків, довго плачуть після їх відходу, а після повернення знову вибухають сльозами, можуть проявляти агресивність. У цей період у малюків знижується пізнавальна активність, падає рівень мовної активності.
Що може викликати гострі негативні переживання
Незнайома обстановка позбавляє його відчуття захищеності і безпеки, змінюючи його емоційний стан.
Крім цього, гострі стресові переживання у дітей раннього віку можуть викликатися наступними факторами:
• вимушений контакт з новим незнайомим дорослим;
• підпорядкування вимогам дорослого або умовами виконання будь-яких дій;
• знаходження в незнайомому і незвичному приміщенні;
• надмірно активні дії дорослого в близькості від дитини;
• осуд з боку дорослого, яке призводить до негативної емоційної реакції, до порушення або припинення активності;
• обмеження часу, відведеного невиконання дій, що приводить часом до сум'яття, загальною дезорганизованности.
Як допомогти малюкові пережити стресові стани
Подолання стресу, викликаного попаданням в незвичну ситуацію, досягається завдяки
поступового формування у дитини адаптивного поведінки. Допомога малюкам може виходити як від батьків, так і від педагогів.
Коли дитина починає ходити в дитячі ясла, батьки можуть забезпечити попереднє знайомство з територією ясел і якийсь час приводити його тільки на прогулянку. У разі якщо малюк не може поки залишатися один, не лаяти, не залишати його непомітно, а бути присутнім поруч і грати разом з ним. Поступово він буде підходити до інших дітей, зацікавлено дивитися, що вони роблять, включатися в їхні ігри та витівки. Потім можна приступити до освоєння ігрової кімнати і піти разом з усіма пограти з новими іграшками.
Тільки після того, як батьки і вихователі зрозуміють, що він освоївся і почуває себе серед малознайомих комфортно, можна запропонувати йому разом з усіма пообідати і т.д.
У кожного малюка свій темп звикання до незнайомого і невідомому, свої індивідуальні адаптаційні можливості, тому різним буде і витрачений час на перебування батька в яслах разом з дитиною. Головне - вірити в нього, емоційно підтримувати його і допомагати йому освоюватися в незнайомому середовищі.
Як допомогти дитині адаптуватися до групових занять
Батькам дуже важливо зрозуміти, для чого вони хочуть водити дитину на заняття, наскільки вони для нього своєчасні і цікаві. Може бути, він ще «не доріс» і краще поки позайматися з ним вдома?
Якщо ви зважилися рано соціалізувати і інтенсивно розвивати малюка, то, по крайней мере, постарайтеся не порівнювати його з іншими, не вимагати чіткого виконання всіх інструкцій педагогів і не чекати особливих досягнень. Батькам важливо розуміти, що перш за все від творчих, розвиваючих занять він повинен отримувати задоволення, хотіти відкривати і пізнавати світ.
Бажано для боязких невпевнених дітей підібрати м'яких і терплячих педагогів, а для активних і пустотливих - чітких і здатних захоплювати і організовувати дітей. Педагогам ж потрібно максимально враховувати індивідуальні особливості дітей і їх адаптаційні можливості. На допомогу їм наведемо кілька правил, які полегшать процес включення малюків в групові заняття.
Правила включення в групове заняття
Заняття з малюками краще всього проводити спільно з батьками. Так діти відчувають себе більш комфортно і захищено, а батьки вчаться тому, як спілкуватися і займатися з дитиною.
Велике значення має доброзичлива атмосфера занять, постійна присутність позитивних емоцій. Необхідно, щоб над її створенням працювали не тільки педагоги групи, але і батьки.
Дуже важливо, щоб по відношенню до дітей не застосовувалося фізичне та емоційне насильство. Одне із завдань педагога - навчити батьків позитивним формам поведінки: задавати зразки підтримує поведінки власним прикладом, вказати, чого робити не можна під час занять в групі (наприклад, шльопати малюка, зупиняти, кричати на нього і т.д.).
Батькам необхідно забезпечити малюкові почуття захищеності, постійно підтримувати його емоційно, наче повідомляючи: «Не бійся, я з тобою». В першу чергу від них вимагається постійна присутність поруч, це створює основу для формування почуття захищеності. Важливо говорити відповідним тоном, з м'якою, теплою інтонацією, використовувати тактильний контакт - можна обійняти малюка, посадити на коліна або взяти на руки.
Важливий принцип поступовості, в тому числі і в режимі відвідувань. Педагогу можна рекомендувати спочатку проводити з дитиною індивідуальні заняття і тільки потім переходити до включення в групові заняття. Включати його в групу краще, починаючи з нетривалого часу, досить 5-10 хвилин.
Важливо постійно відстежувати емоційні і поведінкові реакції малюка і, в разі погіршення стану, закінчити заняття завчасно. Не вимагайте від нього повної участі в грі, дайте йому можливість спочатку побути стороннім спостерігачем. Також малюк може включатися в гру дітей частково, виконувати деякі доступні для нього функції, наприклад, не ловити м'яч, а тільки котити його.
Необхідно, щоб дорослі зважали на індивідуальні та вікові особливості: його потреби, емоційний стан і фізичні можливості.
Адаптація дітей з особливостями у розвитку
У деяких дітей є різні відхилення в розвитку. У ранньому віці ці відхилення часто не досягають тієї ступеня вираженості, при якій ставиться медичний діагноз.
Проте ці особливості ускладнюють входження в дитячий колектив. Батькам і педагогам важливо відчувати і розуміти дитину, щоб найбільш ефективно допомогти йому освоїтися в дитячому колективі і з інтересом займатися.
Поговоримо про те, як можна посприяти дитині адаптуватися при різних варіантах емоційних і поведінкових проблем.
Адаптація дітей з емоційними порушеннями
Емоційно чутливі, сверхранимость діти не можуть самостійно будувати свої відносини з навколишнім світом. Вони не ініціюють гру з іншими дітьми, не вступають в контакт з дорослим, бояться всього нового і гостро реагують на зміну звичного перебігу подій. Одна з важливих проблем таких дітей - непереносимість емоційної напруги, незалежно від того, позитивні це емоції або негативні.
Починати роботу необхідно з індивідуальних занять. Не треба прагнути відразу ж встановлювати контакт з дитиною, дайте можливість дитині поступово звикати до приміщення, педагогу. Не слід наполегливо пропонувати приєднатися до гри інших, важливо надати йому можливість побути на самоті, пограти самостійно.
Дуже значима дозованість емоції під час занятті, не слід також надмірно навантажувати його частою зміною різних подій. Якщо у малюка з'являються ознаки втоми до закінчення заняття, можна спробувати знизити навантаження, включити спокійну музику, або ж закінчити заняття.
У таких дітей можуть зустрічатися стереотипні (одноманітні) руху - вони трусять руками, підстрибують, особливо це проявляється в моменти емоційних навантажень. Щоб створити контакт з дітьми, які схильні до стереотипним діям, необхідно відтворення дорослим дій дитини. Спочатку це має бути повне повторення дій малюка, потім можна спробувати включитися в його гру і тільки потім пробувати поступово розширювати репертуар.
У роботі з такими дітьми можна застосовувати елементи холдинг-терапії (утримує).
В першу чергу це рекомендація для батьків, їм слід міцно обійняти дитину і утримувати його протягом недовгого часу, кажучи ласкаві слова. Це робиться для зняття емоційної напруги і підтримки контакту.
В умовах групового заняття по можливості мінімізуйте спілкування з іншими дітьми.
Важливо, щоб така дитина перший входив в приміщення групового заняття.
Дайте йому 5-10 хвилин до приходу інших дітей, щоб він міг освоїтися. Краще починати включати його в невелику групу з 3-5 чоловік.
Протягом тривалого періоду важливо дотримуватися обмеження часу спільного перебування.
Поступово збільшуйте час. Як тільки виникають провісники виснаження і емоційного зриву - закінчуйте заняття. Дуже важливо, щоб заняття закінчувалося в той момент, коли дитина перебуває в гарному настрої.
Адаптація тривожних дітей з низьким психічним тонусом
Такі діти дуже вразливі, надмірно глибоко переживають навіть незначні події. Їм властиві страхи, впертість, негативізм, різні поведінкові порушення. Вони виглядають млявими, завжди втомленими, примхливими.
Для тривожних дітей особливо значимо почуття захищеності, фізичний і емоційний комфорт. Тому по можливості необхідно створити максимально сприятливі умови, щоб діти відчували себе вільно. Батьки можуть взяти його на руки, поступово освоювати разом нове приміщення, показати малюкові вже знайомі улюблені іграшки, можна прийти зі своєю улюбленою іграшкою. Для таких дітей важливо, щоб група була невеликою, і щоб в ній не було надто активних і галасливих дітей.
У роботі з дітьми пасивними з низьким психічним тонусом дуже важлива активізація.
Особливо значима материнська тінізації: погладжування під пісеньку, ігри у мами на колінах під будь-яку забавку і т.п. Також можна використовувати різні ритмічні вправи на великому м'ячі, гойдалках під віршик.
Тривожних невпевнених дітей слід захопити чимось цікавим, залучати до цікавим ігровим заняттям, постійно емоційно підтримувати і заражати своєю радісною емоцією. Спочатку треба емоційно підлаштовуватися під кожну дитину, з часом розширюючи його емоційну палітру, але в той же час не можна і перевтомлювати.
З індивідуальними страхами слід працювати поступово, не варто намагатися розвіяти всі страхи малюка одночасно. Наприклад, якщо дитина боїться гучної музики або води, не слід в першу ж заняття грати на барабанах і купати ляльку. Основний принцип роботи зі страхом полягає в тому, що дитині не треба говорити, що це «не страшно!». Необхідно дати йому можливість на власному досвіді відчути, що це і справді не страшно.
Наприклад, якщо дитина боїться звуку дзвіночка, то дорослий спочатку сам може подзвонити в дзвіночок, неголосно і на деякій відстані від малюка. Потім запропонувати це зробити іграшковому ведмедику, попросити дитину потримати лапу ведмедики, а потім вже протягнути дзвіночок самій дитині. Важливим є те, що малюк тепер сам контролює ситуацію. Він сам може вирішити, коли пора взяти дзвіночок.
Його ніхто не примушує до цього. Дитина сама витягує звук, коли захоче, контролює його гучність і тривалість звучання. Слід розуміти, що весь процес може зайняти не одне і не два заняття, а досить тривалий час. Не варто форсувати події, треба дати дитині можливість освоїтися.
Особливо емоційні діти нерідко люблять використовувати «істерики» в якості безвідмовного способу залучення уваги до себе і своїх запитах. В даному випадку потрібно приділяти дитині максимальну увагу, коли він веде себе добре і нічого не вимагає. У разі ж «істерик» увага повинна бути мінімально. Дитина, зрозумівши, що така його поведінка не викликає ніякої реакції, буде шукати більш позитивні способи звернути на себе увагу.
З тривожними дітьми важливо відстежувати всі емоційні нюанси їх стану, своєчасно реагувати на зміни в поведінці.
Коли це необхідно, використовувати засоби для релаксації, наприклад, спокійну музику, ігри з природними матеріалами.
Адаптація збуджуваним дітей
Такі діти дуже рухливі, їх увага розсіяна, їм важко зосередитися на якійсь одній іграшці. Їм потрібно все і відразу. Вони починають щось робити і, не закінчивши, кидають.
На час індивідуальної роботи з такими дітьми необхідно додатково організувати простір: в першу чергу стежити за безпекою дитини. Під час заняття важливо використовувати максимум фізичної активності - біг, стрибки, гру в м'яч і т.п. Також добре використовувати ігри на регуляцію активності, при цьому обов'язково показати зразок і дати зрозуміле порівняння: «давай потопає голосно, як слони, а тепер тихо, як мишки».
Для занять, що вимагають зосередженості, важливо сформувати середовище з необхідним мінімумом предметів. З такими дітьми можна використовувати фізичне обмеження: наприклад, сісти за спиною дитини і, пріобнімая його, відгородити простір для роботи.
Часто діти з низькою психічної регуляцією бувають агресивними в силу своєї імпульсивності. Тому дуже важливо надати їм можливість скинути енергію, прожити ці негативні емоції, наприклад, можна разом порвати папір і влаштувати з неї салют або побити подушку надувним мечем.
При надмірному збудженні потрібно використовувати релаксацію: спокійна музика, мамині обійми під тиху пісеньку, монотонна діяльність, наприклад, ігри з водою, сипучими матеріалами забезпечать розслаблення.
Для збуджуваним дітей вкрай значуща чітка регламентованість заняття, важливі незмінні ритуали. Також краще зменшити час заняття в порівнянні з іншими дітьми, оскільки такі діти швидко пресищаеми і втомлюються.
Не менш важливо стежити за кількістю збуджуваним дітей в групі. Їх занадто багато не повинно бути - не більше 2 на групу.
Необхідно враховувати, що є діти, яким в даний момент протипоказані групові заняття: наприклад, діти в особливо збудженому стані, вони повинні спочатку отримати медичну допомогу.
Як можна зрозуміти, чи готова дитина до занять в групі
Про психологічної готовності можна говорити, якщо дорослі відзначають наступне:
• дитина з бажанням йде на заняття, він згадує про нього, чекає наступного;
• на заняттях у нього з'явилися улюблені письменники і поети, він самостійно і активно включається в нові ігри;
• дитина не боїться педагога, підпускає його близько до себе, допускає фізичний контакт;
• також важливо враховувати рівень дитячо-батьківської взаємодії, наскільки доцільний перехід від індивідуальних занять до групових.
По відношенню до кожної з цих груп потрібні свої підходи і прийоми для полегшення процесу їх адаптації. Нарешті, у кожної дитини є свої індивідуальні особливості, врахування яких необхідне для успішної адаптації. Прийняття до уваги всіх цих умов дозволяє знизити адаптаційні труднощі дітей, зробити їх більш соціалізованих і щасливими.