45 Інтелект

Питання 45.Інтеллект як система операцій. Конкретні і формальні операції.

Згідно операциональной концепції інтелекту, розвиток і функціонування психічних явищ є, з одного боку, асиміляцію, або засвоєння даного матеріалу існуючими схемами поведінки, а з іншого - акомодацію цих схем до певної ситуації. Адаптацію організму до середовища Піаже розглядає як урівноваження суб'єкта і об'єкта. Поняттям асиміляції і акомодації належить основна роль в пропонованому Піаже поясненні генезису психічних функцій. По суті цей генезис виступає як послідовна зміна різних стадій врівноваження асиміляції і акомодації

Поняття рівноваги, як вважає Піаже, має бути використано як пояснює принципу всіх психічних функцій організму. Інтелект, або мислення, є однією з таких функцій, найбільш розвиненою і досконалої (в сенсі можливості оволодіння зовнішнім світом), до того ж володіє такими формами рівноваги, до яких тяжіють всі інші психічні структури.

Аналіз послідовного становлення інтелекту слід починати, на думку Піаже, з елементарних сенсомоторних дій. Останні у міру свого ускладнення і диференціації призводять до утворення дооперационального форми інтелекту, пов'язаної з поданням, і далі до мислення конкретно-операционального типу і, нарешті, до власне інтелекту, т. Е. До здатності маніпулювати формальними операціями. Інтелект формується шляхом інтеріоризації зовнішніх предметних дій.

Істота інтелекту, по Піаже, лежить в системі утворюють його операцій. Вищі форми врівноваження організму і середовища виражаються в освіті операціональних інтелектуальних структур.

На думку Піаже, операція є внутрішня дія суб'єкта, похідне від зовнішнього, предметного дії і скоординоване з іншими операціями таким чином, що в сукупності вони утворюють деякий структурний ціле, систему.

Система операцій характеризується тим, що в ній одні операції врівноважуються іншими, зворотними по відношенню до перших (зворотного вважається та операція, яка, виходячи з результатів першої операції, відновлює вихідне положення). Залежно від складності операциональной системи змінюються форми оборотності, що мають місце між операціями. Психологічним критерієм появи операціональних систем є побудова інваріантів, або понять збереження (наприклад, для появи операцій А + А '= В і А = В-A' необхідне усвідомлення збереження В).

Інтелект - це система скоординованих операцій, які безперервно розвиваються і забезпечують все кращу адаптацію до умов навколишнього середовища.

У безперервному розвитку інтелекту виділяються окремі стадії. Вони якісно своєрідні. Це своєрідність визначається механізмами функціонування.

Порядок проходження стадій однаковий для всіх. Кожна наступна стадія надбудовується над попередньою.

Швидкість проходження кожної стадії різна, тому вікові межі умовні.

Не існує чіткої межі між стадіями. Кожна наступна стадія з'являється всередині попередньої.

Людина пізнає світ в процесі взаємодії з ним.

Цей процес взаємодії здійснюється за допомогою двох операцій: асиміляції і акомодації.

Асиміляція - процес присвоєння матеріалу без зміни, таким як він є. Передбачає використання готівкових коштів пізнання.

Акомодація - передбачає зміну уявлень про об'єкт. Наявні схеми при зіткненні з об'єктом не спрацьовують, потрібні нові схеми пізнання.

Згідно Піаже, процес розвитку інтелекту складається з трьох великих періодів, в рамках яких відбувається зародження і становлення трьох основних структур (видів інтелекту). Перша з них - це сенсомоторних інтелект.

Часто виділяється дооперціональная стадія (сенсомоторного інтелекту, наочно-інтуїтивна стадія) операциональная стадія (формальні операції, конкретні операції).

Період сенсомоторного інтелекту (0-2 роки).

В рамках цього періоду новонароджений сприймає світ, не знаючи себе як суб'єкта, не розуміючи своїх власних дій. Реально для нього лише те, що дано йому через відчуття. Він дивиться, слухає, торкає, нюхає, пробує на смак і т.д. На цій стадії розвитку провідна роль належить безпосереднім відчуттям і сприйняттю дитини. Його знання про навколишній світ складається на їх основі. Тому для цієї стадії характерно становлення і розвиток чутливих і рухових структур - сенсорних і моторних здібностей. На думку Піаже, інтелектуальний розвиток протягом двох перших років життя йде від безумовних рефлексів до умовних, їх тренуванню і виробленню навичок, встановлення між ними координованих взаємин, що дає дитині можливість здійснювати дії по типу проб і помилок. При цьому малюк починає передбачати розвиток нової ситуації, що укупі з наявним інтелектуальним потенціалом, створює основу для символічного або допонятийного інтелекту.

Розвиток інтелекту на даному рівні проходить ряд подстадий.

Первинні кругові реакції. функція їх відпрацювання вроджених реакцій, того що дала природа, безумовних реакцій. Відбувається розвиток асиміляції.

Пізніше, коли у дитини вже немає схеми дії з об'єктом розвивається акомодація.

Когнітивна схема- уявлення про об'єкт, залежне від способу дії з ним.

На даній стадії розвитку переважає моторний схема об'єкта.

Вторинні кругові реакції (дитина лежачи в ліжечку може стежити за брязкальцями, які над обертаються) Функція вторинних кругових реакцій: пасивна акомодація, облік властивостей об'єкта без їх усвідомлення. (Дитина, коли тягне в рот іграшки, враховує їх форму)

Для дорослого в цих діях є причинно-наслідковий зв'язок. Однак, для самої дитини вона відсутня.

На даній стадії у дитини з'являються сенсо-моторні поняття - вони являють собою єдність сприйняття і дії з об'єктом, вони важливі, тому що створюють можливість нових схем об'єктів. Діючи з об'єктами у дитини з'являється ІНТЕРС до них починається експерментірованіе.

У дитини є різні схеми дії з різними об'єктами. Ці схеми дії дитина активно змінює. Це необхідно для координації різних схем дії з одними і тими ж об'єктами.

Функція даного рівня: активна акомодація схем дії з об'єктами.

У дитини з'являється стійкий образ об'єкта: у дитини з'являється можливість досягати мета різними способами.

Сенсо-моторний інтелект - єдність різних дій з обєктом, стійкі уявлення про нього.

В кінці сенсо-моторної стадії з'являється мова.

Наочно-інтуїтивне мислення (2-11 / 12 років)

У цьому віці відбувається поступова інтеріоризація схем дій і перетворення їх в операції, які дозволяють дитині порівнювати, оцінювати, класифікувати, розташовувати в ряд, вимірювати. Якщо в період розвитку сенсомоторного інтелекту основними засобами розумової діяльності дитини були предметні дії, то в аналізованому періоді ними є операції. Принципова відмінність полягає в тому, що народження операції - це передумова становлення власне логічного мислення. Якщо мислення дитини на стадії сенсомоторного інтелекту постає у вигляді системи оборотних дій, виконуваних матеріально і послідовно, то на стадії конкретних операцій воно представляє систему операцій, що виконуються в розумі, але з обов'язковою опорою на зовнішні наочні дані.

При побудові нових слів людина спирається на власний індивідуальний досвід

Символічна схема об'єкта поступово змінюється інтуїтивної схемою - в процесі спілкування дитини відбувається розгортання сінкрета. Дитина в своїх міркуваннях як би наслідує дорослому. Виробляє трансдукцію - вони не чутливі до логічних суперечностей. При зустрічі з різними дорослими дитина аккомодіруют свої різні схеми, поступово інтуїтивна схема прагне до операціонально схемою. Поступово починає розрізняти різні властивості ситуації, коли ознаки об'єднаються відбувається операциональная стадія.

За Піаже, центральними характеристиками розумової діяльності дитини в цей період його пізнавального розвитку є егоцентризм мислення та уявлення про збереження. Егоцентризм мислення обумовлює такі особливості дитячого мислення, як синкретизм, невміння зосереджуватися на змінах об'єкту, необоротність мислення, трансдукція (від часткового до часткового), нечутливість до протиріччя, сукупна дія яких перешкоджає формуванню логічного мислення. Усередині цього періоду Піаже виділив дооперационального стадію, яка характеризує інтуїтивне, наочне мислення у віці від 2 до 6-7 років і стадію конкретних операцій (6,7-11,12 років).

В рамках дооперационального стадії формуються образно - символічні схеми, засновані на довільному поєднанні будь-яких безпосередніх вражень. У світлі егоцентризму протікає вся розумова діяльність дитини. Егоцентризм змушує фокусувати його увагу тільки на якійсь одній стороні події і тому виступає гальмом на шляху встановлення логічних зв'язків. Прикладом цього ефекту є добре відомі досліди Піаже. Якщо на очах дитини налити порівну води в два однакових склянки, то дитина підтвердить рівність обсягів. Але якщо ви в його присутності переллєте воду з однієї склянки в інший, більш вузький, то дитина впевнено вам скаже, що кількість води в склянках різний. Ефект егоцентризму полягає в необоротності мислення, тобто не здатності дитини подумки повернутися до вихідного пункту своїх міркувань.

Стадія конкретних операцій (6-12р)

Вона виникає, коли дитина стає здатний зрозуміти, що дві ознаки об'єкта (наприклад, його форма і кількість речовини в ньому) не залежать одне від одного. Однією з центральних характеристик пізнавального розвитку дітей в цьому віці є поява у них уявлення про збереження. Ослаблення егоцентризму мислення, перехід від нього до об'єктивної оцінки речей сприяє виникненню уявлень про збереження кількості. Поняття збереження з'являється, як тільки дитина починає розуміти необхідність логічній послідовності операцій. Поява збереження - важлива сходинка в пізнавальному розвитку, оскільки воно сприяє оборотності мислення. Оборотність дозволяє дитині утримувати в пам'яті початкові дані про кількість рідини, довжині, площі, маси, вазі і об'ємі. Процес інтелектуального розвитку по Піаже завершується періодом формальних операцій. Потрібно відзначити, що для опису розвитку мислення у віці 6-11лет Піаже ввів такі поняття:

Консервація - термін, що позначає здатності індивіда бачити незмінне на тлі видимих ​​змін. Приклад - переливання рідини в різні посудини і т.д.

Класифікація - здатність класифікувати групу об'єктів по якомусь ознакою. Приклад - дитині показують зображення чотирьох собак і трьох кішок і запитують, кого більше. Дитина може відповісти на це питання правильно, але якщо запитати, кого більше - тварин або собак, він відповість, що більше собак. На думку Піаже, здатність дитини до класифікації означає не тільки усвідомлення їм існування тих чи інших підкласів, наприклад кішок або собак, а й повне розуміння того, що підкласи, складені разом, складають третій клас (тварини) і що цей клас може бути знову розбитий на два підкласу.

Сериация - позначає здібності дитини розташовувати набір елементів відповідно до наявної між ними зв'язком. Якщо на дооперационального стадії дитини просять розташувати кілька паличок по їх довжині, то він справляється з цим лише в обмеженій мірі, найчастіше маючи дві палички вірно, але потім викладаючи третю паличку просто поруч з першими двома. Повністю здатність до сериации розвивається на стадії конкретних операцій.

транзитивність - суть даного поняття полягає в розумінні наступних формул - якщо а = б і б = с, то а = с ... Згідно з концепцією Піаже, на дооперационального стадії дитина з цим завданням справляється дуже погано, тоді як на стадії конкретних операцій діти зазвичай відповідають правильно .

Вік 7-11 років за своїм психологічним змістом є переломним в інтелектуальному розвитку дитини. Його мислення все більше стає схожим на мислення дорослого.

Період формальних операцій (11-15лет)

В рамках формально-логічного інтелекту розумові операції можуть відбуватися без опори на чуттєве сприйняття конкретних об'єктів. Підлітки здатні оперувати абстрактними поняттями, у них розвиваються навички наукового мислення, де головну роль відіграють гіпотези і дедуктивно-індуктивні умовиводи.

Наявність розвиненого формально-логічного мислення дозволяє підлітку вирішувати задачі в розумі, як би «прокручуючи» в голові всі можливі варіанти вирішення завдання, і тільки потім дослідним шляхом перевіряти передбачувані результати. Діти, які вміють мислити тільки конкретно, змушені йти шляхом проб і помилок, емпірично перевіряючи кожен свій крок, не намагаючись представити можливі результати.