2) Суспільствознавчі дисципліни в 1920-і роки

В 1921 році в програмах семирічної школи з'явився термін «суспільствознавство». При цьому особливо підкреслювалося, що сутність нової школи, її стрижнем має бути теоретичне і практичне вивчення економічного життя і економічного будівництва своєї країни. Як стрижня шкільного будівництва була запропонована трудова діяльність людей. При цьому, в поняття «трудова діяльність» вкладався широкий сенс: вивчалася не тільки трудова діяльність сама по собі, але ще і об'єкт цієї діяльності - природа і її сили; способи впливу на неї - тобто техніка; суб'єкт діяльності, тобто людина.

У 1921 р були розроблені нові програми. Курс суспільствознавства будувався на основі соціологічного розуміння структури суспільства і матеріал в ньому існував не хронологічно, як в історії, а тематично. При цьому мета в цій програмі була сформульована таким чином: дати учням «не тільки фактично обгрунтоване і конкретний уявлення про закономірності розвитку суспільства, але також і навички в науковій роботі». По суті справи, перед школою ставилося нереальна мета - за сім дати учням навички наукової роботи.

Програма 1921 р виявилася нежиттєздатною через академізму і перевантаженості матеріалом. До роботи за такими програмами виявилися непідготовленими не тільки учні, а й вчителі. Оскільки ці програми не були ще обов'язковими, то на місцях продовжувало розвиватися педагогічне творчість.

Ця програма була вкрай суперечливою. З одного боку, вона вела школу на зближення з суспільно-політичним життям країни, давала матеріал для виховання в учнів матеріалістичного розуміння явищ природи і суспільства, розширювала суспільно-політичний кругозір дітей і їх активну участь в соціалістичне перетворення країни. З іншого боку, комплексне побудова програм не забезпечувало можливості дати учням систематичні і глибокі наукові знання.

Першим обов'язковим документом для всіх шкіл РРФСР стала програма 1927 року. У ній ставилися наступні цілі:

- підвести учнів до розуміння класової боротьби;

- ввести учнів в завдання соціалістичного будівництва;

- учні повинні вміти брати участь у вирішенні цих завдань.

Всі ці завдання були спрямовані на активну осягнення сучасних проблем.

Поява першого обов'язкового документа для всіх шкіл з одного боку зіграло позитивну роль, так як вводило єдині стандарти освіти. Однак у даного процесу була зворотний бік: усувалося різноманітність у змісті і методах навчання, жорстко визначався коло і система необхідних для учнів знань.

З метою поліпшення якості підготовки шкіл II ступеня Радянський уряд прийняв на початку 1929 р рішення про запровадження десятирічного терміну навчання. Був затверджено новий навчальний план, в якому підвищувався питома вага такого предмета, як суспільствознавство. У «Програмах єдиної трудової школи I ступеня» для міських і сільських шкіл велика увага приділялася таким навчального матеріалу, за допомогою якого можна було познайомити дітей в доступній формі з індустріалізацією країни, з колективізацією сільського господарства, з класовою боротьбою, з культурною революцією.

В історії «боротьби» за суспільствознавство протягом перших років нової влади виділяються три етапи:

1) 1917-1920 рр. в школах першого та другого ступенів передбачалося вивчення історії та деяких громадських наук;

2) з 1921 р в школах семирічки передбачалося вивчення суспільствознавства (по суті, мало змінився курс історії під новою назвою);

3) з 1923 р учні школи I ступеня вивчали пропедевтичного, а в другому щаблі - з двох концентр знання про суспільне життя.