Застосування лингвострановедческого аспекту як спосіб підвищення мотивації вивчення іноземної
Способи підвищення мотивації вивчення іноземної мови
Сучасні психологи і педагоги сходяться на думці, що якість виконання діяльності і її результати залежать, перш за все, від спонукання і потреб індивіда, його мотивації. Саме мотивація викликає цілеспрямовану активність, яка в свою чергу визначає вибір засобів і прийомів, їх впорядкування для досягнення цілей, тобто мотивація позначає систему факторів, що визначають поведінку людини.
Слід дати короткі визначення складових факторів поняття "мотивація".
Мотивація (від лат. "Movere") - спонукання до дії, динамічний процес фізіологічного та психологічного плану, керуючий поведінкою людини, що визначає його спрямованість, організованість, активність і стійкість, здатність людини через працю задовольняти свої матеріальні потреби. Потребою називають стан потреби (в даному випадку) людини в певних умовах, яких йому бракує для нормального розвитку. Що стосується мотиву, мотив виступає в свідомості людини як об'єкт або мета, на яку, в кінцевому рахунку, спрямована поведінка. Мотив завжди пов'язаний з процесами пізнання: сприйняттям, мисленням, пам'яттю, мовою [41, c. 191].
Вперше термін "мотивація" вжив у своїй статті А. Шопенгауер. Сьогодні цей термін розуміється різними вченими по-своєму. Наприклад, мотивація по В.К. Вілюнас це сукупна система процесів, що відповідають за спонукання і діяльність. А К.К. Платонов вважає, що мотивація, як явище психічне є сукупність мотивів.
Метою мотивації називають той безпосередній, обов'язково відчутний результат, на який в даний момент спрямована поведінка. І.А. Зимова називає мотивацію "запускним механізмом" будь-якої людської діяльності: будь то праця, спілкування або пізнання. Живить і підтримує мотивацію відчутний, реальний, поетапний і кінцевий результат. Якщо немає успіху, то мотивація згасає, і це негативно позначається на виконанні діяльності. Крім потреб, мотивів і цілей, в якості збудників людської поведінки розглядають також інтереси, прагнення, бажання і наміри [17, c. 15].
Але ось починається процес оволодіння іноземною мовою, і ставлення учнів змінюється, багато розчаровуються. Адже цей процес передбачає період накопичення "будівельного матеріалу", подолання різноманітних труднощів, що відсуває досягнення цілей, про які мріялося. В результаті зменшується мотивація, пропадає активність, знижується в цілому успішність, яка, в свою чергу, негативно впливає на мотивацію. А згодом, уже, будучи дорослими, жалкують з приводу упущеного, виникає невдоволення не тільки собою, але головним чином постановкою навчання іноземних мов.
Розцінюючи мотивацію як найважливішу пружину процесу оволодіння іноземною мовою, що забезпечує його результативність, потрібно мати на увазі наступне: мотивація - сторона суб'єктивного світу учня, вона визначається його власними спонуканнями й уявленнями, усвідомлюваними їм потребами. Звідси всі труднощі виклику мотивації з боку. Учитель може лише опосередковано вплинути на неї, створюючи передумови і формуючи підстави, на базі яких в учнів виникає особиста зацікавленість в роботі.
Охарактеризуємо існуючі види мотивації, що забезпечують зацікавлена вчення. Психологи, вивчаючи характер спонукальних сил і способи їх регуляції в навчанні, встановили різноманіття мотиваційної сфери людини.
Другий різновид зовнішньої мотивації - вузькоособистих. Вона визначає ставлення до оволодіння іноземною мовою як способу самоствердження, а іноді як шлях до особистого благополуччя [29, c. 207]. Тут можливий досить широкий діапазон морального плану: від цивільних мотивів до вузькоегоїстичних. Наприклад: "Хочу бути перекладачем: це престижно" (але і "Це корисна діяльність, яка сприяє встановленню взаєморозуміння"). "Хочу працювати в представництві будь-якої іноземної фірми: це добре оплачувана робота". Але може бути і негативна мотивація: "Мені не подобається іноземна мова, але рідні вважають, що він мені знадобиться, вони самі шкодують, що слабо їм оволоділи, і не хотіли б, щоб я повторив їх помилки".
Зовнішня мотивація, як правило, буває діктантной, або далекої, мотивацією, розрахованої на досягнення кінцевого результату навчання. Проте, її стимулюючий вплив на процес навчання може бути досить сильним. Вона на самому початку, а іноді ще до вивчення іноземних мов, націлює учнів на "надзавдання".
По-друге, на мотиваційно-спонукальну сферу людини може впливати і характер діяльності як такої. Це так звана внутрішня мотивація. Її називають часто процесуальної мотивацією. Ця мотивація є близькою і актуальною. Тому весь навчальний процес повинен бути побудований таким чином, щоб учні на кожному рівні відчували радість від задоволення потреб, специфічних для предмета "іноземна мова". Ці потреби відповідають наступним різновидам внутрішньої мотивації, запропонованим психологом С.Т. Григоряном: комунікативної, лінгвопознавательной і інструментальної [34, c. 109].
Комунікативну різновид внутрішньої мотивації можна назвати основною, так як комунікативність - це перша і природна потреба тих, хто вивчає ІМ. Однак, незважаючи на явно виражене прагнення до спілкування з боку учнів, саме цей тип мотивації найважче зберегти. Справа в тому, що при оволодінні іноземною мовою в атмосфері рідної мови іноземний постає як штучне засіб спілкування і тому вчителю слід постійно спонукати учнів до наслідування.
Відправним моментом для виникнення мотивації є ознайомлення учнів з завданнями уроку і прийняття їх учнями. Саме формулювання завдань уроку повинна імпонувати учням, відкривати перед ними ясну мовну перспективу. Формулювання завдання залежить від ступеня навчання, від вікових і психологічних особливостей. Наприклад, в 5-му класі, коли учні починають вивчати ІМ, для формулювання варто використовувати такі слова, як "грати", "будувати", "фантазувати", "розгадувати загадки", які передбачають ігрові моменти на уроці ІМ, наприклад німецького:
- Heute spielen wir M # 97; rchenpersonen. (Сьогодні ми розігруємо казкових персонажів).
- Heute bauen wir eine Stadt. (Сьогодні ми будуємо місто). Далі, у міру дорослішання учнів, завдання уроку теж ускладнюються:
- Wollen wir ein Problem der Umweltschutz besprechen! (Давайте обговоримо проблему охорони навколишнього середовища).
Наступним важливим моментом, що сприяє викликом і збереженню комунікативної мотивації, є організація уроку. Хотілося б зупинитися на деяких цікавих моментах організації уроку, що сприяють розвитку комунікативної активності. Ігрові вправи дозволяють організувати цілеспрямовану мовну практику на уроках іноземної мови, тренування і активізацію навичок і умінь монологічного та діалогічного мовлення, різних типів взаємодії партнерів по спілкуванню, формування і формулювання різноманітних типів висловлювань (опису, повідомлення, інформації, докази, вираження думки, згоди і тому подібне).
Зазвичай урок починається з мовної розминки, ігрових вправ, які можна використовувати для активізації іншомовного спілкування. Ігрові вправи вже на самому початку уроку налаштовують учнів на подальшу активну мовну діяльність. Але, щоб цей інтерес не згас, слід надавати ігровий характер більшості вправ на уроці, особливо якщо вони пов'язані із запам'ятовуванням і тренуванням мовних зразків з певної теми, що само по собі є досить нудним заняттям. Цікаві в цьому плані психотехнічні ігри. Найбільш вдалими прикладами є психотехнических гри, які можна використовувати на уроках іноземної мови:
2. "Прогулянка". Викладач просить учнів уявити, що вони йдуть по гучній, людній вулиці, і спробувати лише по доноситься звукам уявити собі візуально, що відбувається навколо, і описати всі події на ІМ, а також прислухатися до кроків окремих перехожих і по звуку кроків намалювати собі зовнішній вигляд перехожого, вгадати, куди він йде, який у нього характер, які його смаки, з ким він розмовляє і т.д.
4. "Книга по колу". Гравці передають один одному книгу. Передаючи її сусідові, кожен учасник повинен назвати який-небудь предмет, наприклад: "Це капелюх". Граючий повинен охарактеризувати предмет і пояснити свої дії з ним, а потім передати книгу наступного грає, називаючи новий предмет [24, c. 107].
В цілому вчитель як особистість повинен бути цікавий учням. Якщо він не зациклюється лише на своєму предметі і його цікавить життя сучасних молодих людей, їх проблеми, а також глобальні проблеми суспільства, які належить в недалекому майбутньому вирішувати його учням, якщо вчитель вміє передати і пояснити свій інтерес учням, то вони самі будуть прагнути до спілкуванню з ним.
Лінгвопознавательная мотивація є різновидом внутрішньої мотивації і полягає в позитивному ставленні учнів до самої мовної матерії. Можливі два шляхи її формування: опосередкований, тобто через комунікативну мотивацію, і безпосередній, шляхом стимулювання пошукової діяльності учнів в мовному матеріалі.
Учні повинні відчувати необхідність у мовному матеріалі для розширення і поглиблення своїх мовних можливостей. Доцільно тому час від часу вдаватися до прийому, котрий робить цей зв'язок наочної. Учитель каже: "Heute sprechen wir # 117; ber ... "(" Сьогодні ми будемо говорити про ... ")" Welche W # 111; rte und Ausdr # 117; cke brauchen wir dar # 117; ber? "(" Які слова і вирази нам можуть для цього знадобитися? ") Таким чином, створюється потреба в нових словах. учні називають рідною мовою потрібні їм слова, вчитель повідомляє їх їм, краще ж, якщо учні, використовуючи словник, самі знайдуть значення цих слів на іМ, а вчитель допоможе вибрати в кожному конкретному випадку підходяще слово з безлічі варіантів його значення. Мотивація при цьому зростає. Помічено також, що і відкладення в пам'яті лексики теж посилюється ся. Робота над будь-яким проектом є відмінним стимулом для розширення і поглиблення мовного матеріалу.
Однак не тільки відчутний комунікативний "вага" мовного матеріалу (хоча він, перш за все) може викликати лінгвопознавательную мотивацію. У навчальному процесі з ІМ важливо також стимулювати безпосередній інтерес до мови як такого. Вчителю потрібно зуміти втілити багаті загальноосвітні можливості іноземних мов, а це значить - сконцентрувати увагу учнів на самій мові, на його здатності давати імена речам, процесам, на идиоматике, на ЛСА мови, на етимології, зрозуміло, якщо ці явища можуть бути пояснені на матеріалі шкільного мінімуму. З цією метою слід надавати роботі над мовою характер пошукової, дослідницької діяльності. Так, учні з інтересом дізнаються і встановлюють, що:
- лексика не тільки багаторазово відображає "картину світу", відображає і виражає суспільну свідомість, а й сама здатна - в певних межах - зробити деякий вплив на формування суспільної свідомості людини.
Важливим видом внутрішньої мотивації є також інструментальна мотивація, тобто мотивація, яка випливає з позитивного ставлення учнів до певних видів роботи.
Відомо, що педагогічний ефект може бути досягнутий в більшій мірі в результаті власної активності учнів. Тут можна застосувати таку тавтологію: потрібно вчити учнів вчитися. У формі нейтрально-пасивного сприйняття його отримати не можна. Для розвитку самостійної діяльності школярів при вивченні іноземної мови потрібно: 1) необхідне усвідомлення мети виконуваної діяльності, кожного конкретного вправи. Учні повинні знати, що вони будуть робити, який кінцевий результат, ніж дане завдання збагатить їхній досвід; 2) потрібне знання самої процедури виконання завдання. Вчителю потрібно озброїти учнів раціональними прийомами навчальної діяльності, виходячи з характеру самої діяльності і з можливостей учнів даної вікової групи і їх досвіду в іноземних мов. У цьому випадку також має місце опора на принцип свідомості, тобто усвідомлення не тільки сенсу завдання, але і процесу його здійснення; 3) потрібно вміння користуватися для виконання завдання відповідними засобами навчання (аудіозаписом, дидактичним матеріалом, довідковою літературою); 4) необхідно вміння бачити опори в матеріалі завдань, що полегшують подолання труднощів в ході самостійної роботи; в цьому випадку однаково важливо навчитися користуватися готовими (об'єктивними) опорами і створювати свої (суб'єктивні) опори; 5) важливо передбачити адекватні дидактичні умови для успішного самостійного виконання завдання, тобто перш за все визначити підходяще місце для них: в класі, вдома або в лингафонном кабінеті.
Раціональні прийоми читання повинні застосовуватися учнями при оволодінні іншомовним читанням. Новомосковський текст, учні повинні керуватися, зокрема, наступним правилом: охопити ціле, яке допоможе усвідомити деталі, зменшить ступінь невизначеності, підкаже узагальнений зміст тексту. При цьому потрібно вміти отримувати користь із заголовків, малюнків, таблиць, схем, що супроводжують текст, бачити в них інформаційну опору.
Названі види і підвиди мотивації є в даному разі "приховані сили, тонізуючі вчення". Чи будуть вони "розбуджені", перетворяться вони в реальну рушійну силу процесу навчання на всій його довжині, залежить від вчителя. В його функцію, отже, входить виховання мотивів навчання, тобто створення засобами даного предмета підстав для виклику відповідних мотивів.
Використання ЛСА на уроках іноземної мови є сильним важелем для створення і підтримки інтересу до вивчення іноземних мов. Звідси випливає, що мотивація збільшиться і стане міцніше, якщо ми будемо вводити елементи лингвострановедческого характеру. Питанням підвищення мотивації, збереження і розвитку у школярів інтересу до предмета "іноземна мова" приділяється велика увага, як в психології, так і в методиці навчання цього предмету. Складність і багатогранність підкреслюють багато методисти і відповідно до цього пропонують різні підходи до вирішення цієї проблеми.
Шляхи вирішення зв'язуються з: 1) створенням спеціально розробленої системи вправ, виконуючи які учні відчували б результат своєї діяльності; 2) залучення емоційної сфери в процес навчання; 3) характером педагогічних впливів вчителя, зокрема наявністю стимулів і підкріплень; 4) використанням на уроках аудіовізуальних засобів; 5) використанням особистісної індивідуалізації; 6) розроб-боткой системи позакласних занять, що підсилюють мотиваційну сторону вивчення мови.
Таким чином, підвищення мотивації йде через: залучення учнів в самостійну роботу на уроці; проблемність завдань і ситуацій; контроль знань умінь і навичок; використання пізнавальних ігор; страноведческий матеріал і, звичайно, доброзичливе ставлення учнів. Згідно психологічним дослідженням мотивації і інтересу при навчанні іноземної зусилля вчителя повинні бути спрямовані на розвиток внутрішньої мотивації навчання школярів, яка виходить із самої діяльності і володіє найбільшою спонукальної силою.
При цілісному розгляді проблеми мотивації вивчення школярами іноземної мови дослідники виходять з того, що в навчанні взаємодіють наступні складові:
1. Учень і як він опановує іншомовними знаннями, вміннями і навичками: які мотиви спонукають його до діяльності.
2. Учитель і як він навчає, керуючись методичними принципами, використовуючи методи, прийоми, засоби та форми навчання.
3. Сам предмет "іноземна мова" - тобто мовні та мовленнєві одиниці, які повинні бути введені в пам'ять учнів.
Таким чином, при формуванні позитивного ставлення школярів до предмету необхідно враховувати чинники, які виходять із того, кого ми навчаємо, як навчаємо і чому навчаємо.