Загальні основи педагогіки, педагогіка як наука про виховання, виховання як соціальне і

виникнення виховання

Педагогіка виникла як наука значно пізніше, ніж з'явилося в людському суспільстві то, що вона вивчає, - виховання. Коли виникло виховання? На це складне питання давно намагаються відповісти вчені різних галузей людського знання і, перш за все, філософія, історія. етнографія, антропологія. Теорії виникнення виховання визначилися в XIX ст .:

• еволюційна, соціолого-антропологічна теорія французького етнографа Шарля Летурно (1831 1904);

• соціолого-психологічна теорія американського професора педагогіки Пауля Монро (1869-1947);

• соціолого-трудова теорія німецьких політологів, засновників марксистської філософії Карла Маркса (1818-1883) і Фрідріха Енгельса (1820 1895);

• духовно-культурологічна теорія німецького педагога Карла Шмідта (1819-1864).

У тваринному світі є научіння -овладеніе необхідними знаннями та досвідом, перш за все, шляхом наслідування, неусвідомленого засвоєння і закріплення в постійній життєвій практиці. У людини теж є научіння як в такому ж вигляді, як у тваринному світі, так і в процесі навчання, коли багато речей людина засвоює в процесі оволодіння спеціально переданими знаннями, як би само собою.

Виховання за своєю природою насильно. Кожному вихователю необхідно це розуміти дуже ясно і глибоко. Виховання, як ми вже розібралися, виникло, коли накопичених знань і досвіду стало стільки, що в ході природного наслідування неможливо було все освоїти. Треба було організувати спеціальну, цілеспрямовану діяльність по їх передачі. Дитині стає незрозуміло, навіщо йому все це треба знати і вивчати, він перестає бачити безпосередню життєву необхідність отриманих знань. В результаті дорослі змушують засвоїти, а діти чинять опір, тому що не розуміють навіщо це треба робити. Саме тоді в практиці виховання з'являються покарання аж до фізичних, яких немає у народів, які перебувають на самій примітивній стадії розвитку, коли знань мало і необхідність засвоєння їх очевидна сама по собі. До цього треба додати відсутність теорії і методики виховання і навчання, недосконалість всієї організації процесу виховання і навчання на протязі тисячоліть. Та й зараз не можна сказати, що всі питання технології навчання і виховання вирішені на користь дитини, навіть в гуманістичних освітніх концепціях. "Виховання - неминучий конфлікт, бо воно є примус до того, що потрібно, попри те, що хочеться" (Б. Н. Алмазов).

Процес виховання і освіти особистості в сучасній педагогіці розглядається як процес, що протікає в часі і просторі.

Питаннями освітнього середовища та освітнього простору в останні десятиліття активно займаються такі вітчизняні вчені, як В. І. Панов, В. В. Рубцов, В. І. Слободчиков, В. А. Ясвин і ін. Простір педагогічного процесу - простір мікросередовища, з найближчою і безпосередньо впливам на дитину характером впливу і взаємодії з ним, простір мезо- і макросередовища. Р. Є. Пономарьов вважає, що освітній простір людини являє собою вид простору, місце, що охоплює людину і довкілля в процесі їх взаємодії, результатом якого є збільшення індивідуальної культури утворюється. Кожен педагог, учень, адміністратор школи, батько організовує, бере участь у створенні освітнього середовища. Всі суб'єкти надають па неї постійний вплив в процесі функціонування, а й освітнє середовище як ціле окремими своїми елементами впливає на кожного суб'єкта освітнього процесу.

Виявлення та організація адекватних потребам і можливостям дитини середовищних умов покликані зробити освітнє середовище комфортної; емоційно насиченою; забезпечує сприятливий режим, ритм і темп життєдіяльності; розширює пізнавальні можливості; стимулюючої різні види активності; що спонукає до самостійності і творчості; здоров'я сберегающей.

Час виховання і освіти людини, її соціалізації - весь час сто життя. Воно нерівномірно по складовим його частинам і сприятливості (сензитивності) для тих чи інших виховних впливів. Мова йде не тільки про вікові тимчасових періодах розвитку людини, але і часу всередині них. Будь вік не однорідний за особливостями розвитку дитини в його початку, середині або наприкінці. Виховний вплив і взаємодія в навчальний час, під час позакласної роботи, під час канікул, у спілкуванні з батьками або вихователями з психологічної та педагогічної точок зору мають свою специфіку і результативність. Я. А. Коменський вважав істотним в організації навчальних занять в добре організованій школі облік і пори року, і часу доби.

Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter