Загальна характеристика методів виховання

По-перше, кожен окремий метод є особливим чином організована педагогічна діяльність, спрямована на вирішення специфічних завдань.

По-третє, методу властива специфічна педагогічна функція, пов'язана з його об'єктивними можливостями, що дозволяють вирішувати лише певну частину виховних завдань. Відповідно до функцією методу і тими властивостями людини, які зумовили даний метод, підбираються засоби і прийоми виховного впливу.

По-четверте, кожен з методів виховання, впливаючи на формування особистості в цілому, відіграє домінуючу роль в переважному розвитку, зміні, усунення лише певних якостей. Інакше кажучи, жоден з методів виховання не є універсальним і не вирішує всіх задач. Виховання забезпечується сукупністю застосування всіх методів: переконання, вправи, приклади, змагання, заохочення, примусу.

Метод переконання - основний метод виховання, який представляє собою вплив вчителя на раціональну сферу свідомості учнів. Він забезпечує вирішення головного завдання виховання школярів - формування їх світогляду, високих громадянських і політичних якостей, свідомої переконаності. Особливе значення переконання набуває в умовах перетворення всіх сфер життя нашого суспільства. Метою переконання є створення, посилення або зміна поглядів, думок, оцінок, установок у об'єкта впливу з тим, щоб останній прийняв точку зору переконує і слідував їй у своїй діяльності та поведінці.

Метод переконання апелює до розуму, логіці, досвіду і почуттям молодої людини, забезпечуючи добровільне прийняття ним ідей, їх самостійне осмислення і перетворення в мотиви поведінки. Тому він найкращий в психолого-педагогічному плані. Важливо, щоб в результаті переконання у студентів формувалася тверда впевненість в істинності засвоєних ідей, здатність захищати свої переконання, активно проводити їх в життя і боротися з помилковими, сумнівними поглядами.

Переконання не обмежується викладом і роз'ясненням інформації, а потребує доведення її правильності, логічного обґрунтування, щоб у свідомості студентів не залишалося ніяких неясностей, сумнівів. Це найкраще досягається в умовах дискусії, вільного обговорення проблеми, коли вони обмінюються думками, полемізують, спільними зусиллями встановлюють істину.

Суттєве значення в переконанні і переконання має практика, досвід, показовий приклад. Переконання на практичному досвіді, справою, роботою може здійснюватися або шляхом особистого показу, або за допомогою організації спільної діяльності, або показом досвіду інших. У процесі переконання досвідом, практичною діяльністю відбувається злиття особистого досвіду з досвідом інших, сприйняті ідеї перевіряються практикою, яка є критерієм істини.

Під методом вправи у вихованні зазвичай розуміють таку систему організації повсякденного життя, процесу навчання, діяльності, яка дозволяє школярам накопичувати досвід правильної поведінки, самостійності в рішенні задач, розвивати їх індивідуальні якості, почуття і волю, формувати позитивні звички, забезпечувати єдність між знаннями, переконаннями і поведінкою, словом і ділом.

Вправа у вихованні здійснюється в процесі свідомого подолання труднощів при вирішенні життєво необхідних і дидактичних завдань, передбачених навчальними предметами і програмами, що вивчаються в школі. А. С. Макаренка підкреслював, що в процесі виховання потрібно «створити таку ланцюг вправ, ланцюг труднощів, які треба долати і завдяки яким виходить хороша людина». Вправи організовуються як активні, ритмічно повторювані дії, прийоми, способи або як система отрегулированного поведінки учнів в типових ситуаціях, відповідного їх звичного моральному свідомості, дій і вчинків. Вправи впорядковують систему ділових відносин, формують психологію стійкого, стабільного способу життя і трудової діяльності, зміцнюють позитивні риси характеру і волю. Формальна відпрацювання умінь і навичок, особливо в галузі спортивної боротьби, без з'єднання з духовними цінностями веде до виникнення подвійної моралі, аморальному використанню набутого досвіду.

Метод прикладу є цілеспрямоване і планомірне вплив на свідомість і поведінку учнів системою позитивних прикладів, покликаних служити зразком для наслідування, основою для формування ідеалу комунікативної поведінки, стимулом і засобом самовиховання.

За типом впливу на свідомість вихованців приклади можна розділити на дві великі групи

• приклади безпосереднього впливу (особистий приклад вихователів, приклад товаришів, позитивний приклад людей, з якими діти знаходяться в постійному контакті);

• приклади опосередкованого впливу (приклади життя і діяльності видатних людей; приклади з історії своєї держави, трудового героїзму, приклади з літератури і мистецтва).

Заохочення у вихованні - це метод зовнішнього активного стимулювання, спонукання воспитуемого до позитивної, ініціативної, творчої діяльності. Воно здійснюється за допомогою громадського визнання успіхів, нагородження, почергового задоволення їхніх духовних і матеріальних потреб. Використовуючи заохочення в навчальної діяльності, педагог домагається підвищення ефективності і якості їх праці, сприяє їх самоствердження.

Схвалення - найпростіший вид заохочення. Вихователь висловлює його жестом, мімікою, позитивною оцінкою поведінки чи роботи вихованців. Заохочення більш високого рівня - подяка, нагородження і т.д. - викликають і підтримують сильні і стійкі позитивні емоції, дають вихованцям або колективу тривалі стимули, так як вони не тільки вінчають тривалий і наполеглива праця, а й свідчать про досягнення нового, більш високого рівня. Нагороджувати треба урочисто, при всіх вихованців, педагогів, батьків - це значно підсилює емоційну сторону стимулювання і пов'язані з ним переживання.

Заохочення виховує, якщо воно педагогічно обґрунтовано, т. Е. Оголошується за реально досягнутий значний результат, перш за все в навчанні, якщо воно спрямоване на підвищення якості останньої. Дуже важливо забезпечити гласність в заохоченні, щоб викликати у студентів бажання слідувати хорошому прикладу. Однак не можна захвалювати людей, так як це знижує виховну ефективність заохочення.

Примус в педагогіці - це застосування таких заходів до вихованців, які спонукають їх виконувати свої обов'язки всупереч небажанню усвідомлювати провину і виправляти свою поведінку. Примус застосовується педагогічно правильно тоді, коли воно спирається на переконання і інші методи виховання. Треба розумно користуватися примусом, не захоплюватися і не зловживати ним.

Негативно сприймають учні необгрунтовані погрози застосувати репресивні заходи. Зрозуміло, це не виключає можливості прийняття до недбайливих особам строгих примусових заходів. У таких випадках необхідно створювати перспективу виправлення, вчасно відзначати успіхи, намагання учнів, прагнення реабілітувати себе. Покарання являє собою спосіб конфліктного гальмування, призупинення свідомо здійснюваної дітьми шкідливої, аморальної, що суперечить інтересам колективу і окремої особистості діяльності. Воно не має на меті заподіяння провинився фізичного або морального страждання, але зосереджує свідомість на переживанні провини.

Виховання, як уже говорилося, має здійснюватися і в ході навчання, і в безпосередньому взаємозв'язку з ним. Тому останнім повинно носити виховує характер. У зв'язку з цим завжди потрібно говорити про реалізацію виховних завдань в процесі навчання, т. Е. Про виховує навчанні, коли в його ході досягається органічний зв'язок між набутими учнями знаннями, навичками, вміннями, засвоєнням досвіду творчої діяльності та формуванням емоційно-ціннісного ставлення до світу, один до одного, до усваиваемому навчального матеріалу.