Взаємини вчителя і учня

Вперше дитина починає свою освіту ще в дошкільному закладі, але все ж, справжнє знайомство з систематичним навчанням відбувається при надходженні дитини в школу. Школа має велике значення в житті зростаючого чоловічка - привчає його до систематичної розумової роботи, до спілкування з однолітками, виховує і розвиває особистість. В сучасній українській школі, на жаль, виконуються не завжди або недостатньо функції виховання - розвиток гармонійної, самодостатньої, адекватно впевненою в собі і своїх успіхах особистості. Відбувається це найчастіше, тому що головною метою школа ставить передачу академічних знань, не завжди враховуючи особливості вікових періодів дитини, здатності до творчості і самостійності.

Підліток знаходиться між двома світами - він вже не дитина, але й не дорослий. Цей вік характеризується нестійкою самооцінкою, підвищеною ранимою і критичністю, прагненням до самостійності. Не зустрічаючи розуміння в разі, коли педагог не враховує особливості підліткового віку, підліток або замкнеться в собі, або буде відкрито йти на конфлікт. На одні й ті ж речі і явища підліток і вчитель, в міру різного віку, дивляться по-різному. І якщо педагог не прагне подивитися на ситуацію очима підлітка, то між ними можливо вибудовування так званого смислового бар'єру, тобто кожен вкладає в те, що відбувається свій сенс і діалог, в результаті, проходить на «різних» мовах.

Насправді кожен учитель мріє про ідеальний учня, а кожен учень - про ідеального вчителя. Всі ми, подорослішавши, маємо різні спогади про шкільних вчителів. Є вчителі, яких ми не пам'ятаємо - ні імені, ні зовнішності, є вчителі, яких ми згадуємо з вдячністю (підтримували, були цікавими, справедливими, з ними пов'язані якісь історії з нашого життя і т.п.). А були й такі вчителі, про яких залишилися не найкращі спогади. В очах дитини, а тим більше - підлітка, ідеальний учитель - це людина справедлива, готовий вислухати і зрозуміти, чесний і щирий, здатний зробити навчання цікавим і захоплюючим.
Для того, щоб зуміти налагодити відносини з підлітком, вчитель повинен володіти такими якостями як емоційна стійкість, емоційна зрілість і комунікативна компетентність (уміння спілкуватися).

Емоційна стійкість дозволяє вчителю адекватно і спокійно оцінювати факти і бути готовим до будь-яких питань і відповідей з боку підлітка. Емоційна стійкість дозволяє вчителеві зберігати емоційну рівновагу серед учнів.

Емоційна зрілість - це здатність поважати думку інших, навіть якщо ці інші - учні, а також вміння виявляти доброту, співчуття і взаєморозуміння. Це сприяє більш щирим і неформальним відносинам між учителем і учнем. У житті чимало прикладів, коли учень, вже дорослий, продовжує підтримувати відносини зі шкільними вчителями і це спілкування приносить радість і задоволення обом сторонам.

Компетентність зі спілкуванням дозволяє поважати і приймати підлітка такого, яким він є, враховуючи всі особливості його віку. Компетентний в спілкуванні вчитель ніколи не дозволить собі постійну критику, приниження і осміювання недоліків підлітка. Такий учитель буде будувати спілкування на рівні «дорослий-взрослеющий» з повагою і підтримкою. Таким чином, хочеться відзначити, що вчителі відіграють величезну роль в дозріванні самооцінки та особистісних характеристик кожного учня, з яким стикаються.
Але все ж, важливим моментом є те, що процес навчання - це рух «назустріч» і налаштованість учителя на спілкування і навчання теж залежить від протилежної сторони.

Найчастіше в поданні вчителя, відповідно до нашого українського менталітету, ідеальний учень - це той учень, який вчасно вчить уроки, швидко метикує, проявляє ініціативу і самостійність, і ніколи не створює проблем своєю поведінкою (дотримується дисципліни, не сперечається і т.п.) , а також чуйний, чесний і скромний. Образ учня очима педагога - це швидко дорослішає, що не створює додаткових клопотів людина. В общем-то, все то, що суперечить самому факту підліткового віку.

Перший тип. Учні-відмінники, які співпрацюють з учителем. Зазвичай, це школярі, які складають гордість учителя. У спілкуванні з учнями-відмінниками педагоги прагнуть проявляти якомога більше позитивних емоцій і почуттів: їх хвалять, спонукають інших брати з них приклад, до них проявляють довіру, доручають почесні обов'язки, пророкують чудові перспективи в навчанні і в житті і т.д. Трапляються ж невдачі сприймаються як прояви тимчасового нездужання або прикрого непорозуміння.

Другий тип. Учні, яких учитель вважає здатними або просто талановитими, але в певному сенсі важкими (ненадійними, недисциплінованими, що працюють несистематично, ледачими і т.д.). З учнями такого типу спілкування педагога відбувається за двома напрямками:
1. Учитель прагне не помічати недоліки в поведінці учня, компенсуючи їх своїм захопленням здібностями і перспективами можливих досягнень школяра ( «якщо така дитина захоче, він все зможе»). У цьому випадку йому прощаються шкільні недоробки і труднощі характеру.
2. Другий варіант взаємодії з таким учнем відбувається за сценарієм, коли погану поведінку і безвідповідальне ставлення до навчання зачіпають педагога і він, намагаючись не помічати здібностей школяра, використовує будь-яку можливість, щоб показати, як «злочинно і халатно» дитина ними розпоряджається. Більш того, іноді конфлікт заходить так глибоко, що вчитель намагається поставити підлітка в таку ситуацію, в якій всіляко демонструє відсутність у нього здібностей.

Третій тип. Хороші (слухняні) учні, вдячні вчителю за кожен прояв симпатії і допомоги, але вважаються мало здібної і мають слабку успішність. Вчителі не чекають від них великих успіхів, але, тим не менш, виявляють до них певну симпатію і прагнуть компенсувати їх навчальні неуспіхи доброзичливим ставленням до них. Взаємини з дисциплінованим, але вважаються малоздібних школярем, будуються за принципом співчуття, сприяння, в обмін на слухняність і поступливість. Такий стиль взаємодії з учителем викликає у підлітка звикання до слабких результатів, а впевненість педагога в неможливості дитини досягти більшого призводить до усвідомлення учнем своєї безперспективності і формування оцінки себе як нездатного людини.

Четвертий тип. Явно проблемні учні, з якими у вчителів постійно виникають суперечності і конфлікти. Складається враження, що якби їх не було в класі, то все було б добре. Проблемні учні викликають у вчителя в переважній кількості випадків негативні емоції і почуття: їх карають, загрожують, недооцінюють, ображають і принижують, пророкують жалюгідне майбутнє, наводять як поганого прикладу, їм не довіряють, ігнорують і позбавляють будь-яких заохочень. Успіх такого учня в навчанні або поведінці розцінюється учителем як хитрощі, виверт і сприймається ним з підвищеною підозрілістю і недовірою.

П'ятий тип. Це учні, які можуть бути позначені як невизначена, слабо диференційована група. У цю групу входять учні, які практично не привертають до себе уваги вчителя. Таких школярів вчителі зазвичай погано запам'ятовують, часто плутають, з якого вони класу, «А» або «Б», і як їх звуть. З учнями, які належать до п'ятого типу, у педагогів практично відсутнє будь-яке взаємодія. Вони просто їх не помічають. Проблеми, досягнення і труднощі в навчанні, поведінці, взаємовідносинах з однокласниками залишаються поза увагою вчителя. Такі школярі відсутні в його професійній свідомості.

Які ж наслідки стереотипного сприйняття учнів?

1. Підкреслено позитивне ставлення до учнів першого типу формує у підлітків такі риси як завищена самооцінка, зарозумілість і зарозумілість. Крім того, до таких учнів з боку однокласників, через постійно випробовується почуття несправедливості, формується негативне ставлення, почуття заздрості. Однокласники нерідко радіють явним промахів «любимчиків», у них зникає вміння радіти за успіхи більш сильного. Таким чином, ставлення, здавалося б, до одного учня, впливає на властивості особистості відразу декількох. «Улюбленці» нерідко стають ізгоями, що неодмінно відбивається на сприйнятті оточуючих, як злих і нечуйними людей. Навколишні сприймаються в подальшому як «заздрісні бездарності».

2. Систематичне «прощення» учням другого типу недолугості і недисциплінованості, коли вчителі «закривають очі» на невивчені уроки і погано зроблену роботу, сприяє ще більшому розвитку цих якостей. У підлітків цієї групи формується неприязне, зневажливе ставлення до систематичного навчання, а в подальшому - до праці.

3. У разі, коли підліток другої групи зараховується учителем до «проблемним учням» через недисциплінованість, неминучі конфлікти і вибудовування «прірви» між сторонами, зникає розуміння один одного.

4. Якщо до підлітка третього типу вчитель ставиться прихильно і це проявляється в тому, що йому прощаються невиконання (або неправильне виконання) будь-яких завдань в обмін на хорошу поведінку, то це неминуче веде до того, що підліток звикає до низьких результатів і вкорінюється в думках, що він - бездарна або нездатна на багато особистість. Також таке ставлення формує такі риси особистості як пристосуванство, нещирість і схильність догоджати заради доброго ставлення.

5. У найгіршому становищі опиняються так звані «проблемні» учні (четверта група). При наростаючому негативне ставлення до таких підліткам, вчителі ставляться до них з підозрою і недовірою. Підліток стверджується в думці, що як би він не старався, результат все одно буде негативним. В цьому випадку підліток припиняє всі спроби домогтися успіху, а триваючі конфлікти ще більше посилюють його зневіра у власних силах. В даному випадку, якщо вже підліток оцінюється негативно, то в усьому: «погані» риси характеру - ледачий, недисциплінований, злий, конфліктний; недоліки в розумовому розвитку - недостатньо здатний, повільний, з труднощами в мисленні, з поганою пам'яттю і т.п. З кожним днем ​​поведінку таких підлітків стає все гірше, а негативне ставлення з боку вчителя - все більше, що не залишає шансу на позитивні зміни.

6. Ставлення до учнів п'ятого типу, при якому підліток не помічається як особистість в принципі, формують у таких учнів почуття нікчемності і малоценности. З таких підлітків виростають невпевнені і нерішучі особистості.
Для подолання «типізації» підлітків і стереотипного ставлення до них необхідно враховувати особливості підліткового періоду, вміти поважати індивідуальність дитини. У цих випадках спілкування стає більш відкритим і неформальним, а сприйняття навчального матеріалу стає легким і цікавим.

Браво, які слова. блискуча думка ---- Зняти квартиру в іспанії на постійний термін Торревьєха

So happens. Let's discuss this question. Here or in PM. ----- farm wins