Введення, роль і місце лекції у вузі - лекція як основна форма організації навчання у вищій школі

В даний час головним завданням для вузовУкаіни є проведення всіх необхідних організаційно-правових та навчально-методичних заходів для повного переходу на ФГОС ВПО, в яких акценти з змісту освіти перенесені на результати навчання. Вирішальну роль при реалізації результативного підходу грає перехід від традиційних форм передачі знань до інноваційних освітніх технологій. Але це не означає відмову від класичних форм. Лекції завжди виступали ключовий і організуючою формою навчання у вузі.

Лекції та в сьогоднішніх умовах залишаються однією із стандартних форм викладання теоретичних основ будь-якої навчальної дисципліни. Дискусійним є питання про повну відмову від читання лекцій, тобто ведення тільки практичних і / або семінарських занять. Альтернативна точка зору полягає в тому, що логічно викладений теоретичний матеріал студенти в змозі прочитати самостійно, і спробувати застосувати ці знання для вирішення практичної ситуації, коли виникають проблеми потребують повторного звернення і більш ретельного вивчення теоретичних основ.

Однак досвід показує, що відмова від лекцій знижує науковий рівень підготовки студентів, порушує системність і рівномірність роботи протягом семестру. Тому лекція як і раніше продовжує залишатися провідною формою організації навчального процесу у ВНЗ.

лекція навчальний заняття

Вузівська лекція - головна ланка дидактичного циклу навчання. Її мета - формування орієнтовної основи для подальшого засвоєння студентами навчального матеріалу. У житті сучасної вищої школи (ВШ) лекцію часто називають "гарячою точкою". Слово "лекція" походить від латинського "lection" - читання. Лекція з'явилася в Стародавній Греції, отримала свій подальший розвиток в Стародавньому Римі і в середні віки. Яскраві сторінки в історію розвитку лекційної форми навчання вУкаіни вписав засновник першого вітчизняного університету М. В. Ломоносов, гідно цінував живе слово викладачів. Відомий вчений-педагог В.І. Загвязинский зазначає: «Педагог, Новомосковскющій лекцію, несе живе знання, володіння цінностями, смислами, а не просто інформацію; він виступає і як вчений, який видобуває це знання, і як оратор, його пропагує, і як вихователь, відчуває аудиторію і стимулюючий розвиток особистості ».

Лекція як форма навчального процесу має ряд відмінних рис, зокрема вона:

- дає цілісне і логічне висвітлення основних положень навчальної дисципліни:

- озброює студентів методологією вивчення даної науки;

- краще і повніше інших форм компенсує старіння або відсутність сучасних підручників і навчальних посібників, оперативно знайомить студентів з останніми даними наук;

- органічно поєднує навчання з вихованням;

- націлює студентів на самостійну роботу і визначає основні її напрямки.

Лекційна форма викладання має низку переваг:

1. Це найбільш оперативний спосіб передачі наукової інформації, найбільш економічний спосіб навчання, так як лекція оперує великим об'ємом матеріалу і звернена до великої кількості людей, здатних одночасно сприймати і засвоювати навчальний матеріал. Це робить її також дуже ефективним за ступенем засвоєння матеріалу способом навчання, так як лектор має можливість безпосередньо вибудовувати логіку викладу матеріалу, сприяти раціональним способом перетворення інформації в міцно засвоєні знання, на місці висвітлювати виникають у слухачів питання.

2. Можливість урізноманітнити способи викладу лекційного матеріалу, - від чисто інформаційного до проблемного побудови лекції, сприяючи цим формуванню у студентів культури пізнає мислення.

3. Особисте спілкування студентів з справжніми вченими, яке не може замінити ніякої підручник і яке виявляється найчастіше неможливим ні в якій іншій формі. Зрозуміло, не всі лектори є такими, проте, вірогідність такого особистого спілкування, здатного захопити і викликати справжню зацікавленість у слухачів, дуже висока

4. Лектор має можливість також намітити шляхи самостійного вивчення студентами матеріалу навчальної дисципліни.

Провідне місце лекції в навчальному процесі визначається тим, що:

Це підкріплюється і тим, що на лекції відводиться не менше 50% часу кожної дисципліни, що вивчається.

Лекція в навчальному процесі виконує наступні функції:

- інформаційну (передача нової інформації, навчального матеріалу, наукових знань);

- ориентирующую (входження в науку і майбутню професію, знайомство з навчальною дисципліною, постановка наукових і прикладних проблем, що вимагають подальшої розробки);

- методологічну (дається уявлення про методологію науки, методах і методиках дослідження);

- мотиваційно-стимулюючу (спонукання до самостійного вивчення предмета, науково-дослідній роботі, самоосвіти і професійному становленню);

- виховну (осмислення і прийняття цінностей; формування світогляду, стосунків за допомогою змісту матеріалу, що вивчається, спілкування з лектором-викладачем);

- розвиваючу (розвиток мислення, мовлення, пам'яті, спеціальних здібностей і т.д.).

Аналіз функцій властивих лекції, показує її провідну роль в числі інших форм і методів навчання, так як вона дає учням вихідні наукові знання.

Основними вимогами до сучасної лекції є науковість, доступність, єдність форми і змісту, емоційність викладу, органічний зв'язок з іншими кодами навчальних занять, практикою повсякденного життя.

З урахуванням цих вимог кожна лекція в вузі повинна:

· Мати чітку структуру і логіку розкриття послідовно викладаються питань (понятійна лінія лекції);

· Мати твердий теоретичний і методичний стрижень, важливу проблему;

· Мати закінчений характер освітлення певної теми (проблеми), тісний зв'язок з попереднім матеріалом;

· Бути доказовою і аргументованою, містити достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, обґрунтувань, мати чітко виражений зв'язок з практикою;

· Бути проблемною, розкривати протиріччя і вказувати шляхи їх вирішення, ставити перед які навчаються питання для роздумів;

· Володіти силою логічної аргументації і викликати у студентів необхідний інтерес, давати напрямок для самостійної роботи;

· Перебувати на сучасному рівні розвитку науки і техніки, містити прогноз їх розвитку на найближчі роки;

· Відображати методичну обробку матеріалу (виділення головних думок і положень, підкреслення висновків, повторення їх в різних формулюваннях);

· Бути наочною, поєднуватися по можливості з демонстрацією аудіовізуальних матеріалів, макетів, моделей і зразків;

· Викладатися чіткою і ясною мовою, містити роз'яснення всіх нововведених термінів і понять;

* Бути доступною для сприйняття даної аудиторією.

Лекція необхідна, якщо:

- відсутні підручники з новим курсам або новий навчальний матеріал не знайшов відображення в наявних підручниках;

- окремі розділи підручника особливо складні для самостійного вивчення студентами;

- щодо основних проблем курсу існують суперечливі концепції;

- особливо важливо приватне емоційний вплив лектора на студентів з метою розвитку у них мотивів до навчання, пізнавальної активності; формування світогляду, професійного мислення.

Навчальна лекція в вузі повинна мати чітку і строгу структуру. Історично склалося так, що лекція, як правило, складається з трьох частин: вступу (введення), викладу та ув'язнення.

Вступ (введення) визначає тему, план і мета лекції. Воно покликане зацікавити і налаштувати аудиторію, обґрунтувати, в чому полягає предмет лекції та її актуальність, основна ідея (проблема, центральне питання), зв'язок з попередніми і наступними заняттями, її основні питання. Вступ повинен бути коротким і цілеспрямованим.

Кількість питань в лекції, як правило, від двох до чотирьох. Іноді окремі питання діляться на подвопроси, що полегшують виклад і засвоєння матеріалу. Занадто дробове членування двогодинний лекції або, навпаки, надмірно мале паювання небажані в логічному і психолого-дидактичному відношенні. Тривалість її частин повинна бути співмірна з науковим значенням викладаються проблем.

Висновок узагальнює в коротких формулюваннях основні ідеї лекції, логічно завершуючи її як цілісне. У ньому можуть даватися рекомендації про порядок подальшого вивчення основних питань лекції самостійно за вказаною літературі. Все це становить предмет обмірковування при розробці лекції. Однак окремі види традиційних лекцій (вступні, заключні, оглядові, настановні) мають свої особливості у змісті та побудові, які необхідно враховувати при відпрацюванні плану лекції.