Види затримки психічного розвитку, психіатрія
У загальному вигляді цей стан характеризується уповільненим розвитком мислення, пам'яті, сприйняття, уваги, мови, емоційно-вольової аспекту. Через обмеження в психічних і пізнавальних можливостях дитина не здатна успішно виконати завдання і вимоги, що пред'являються йому суспільством. Вперше ці обмеження чітко проявляються і помічаються дорослими, коли дитя приходить в школу. Він не може вести стійку цілеспрямовану діяльність, в ньому переважають ігрові інтереси та ігрова мотивація, при цьому виникають виражені труднощі при розподілі і переключенні уваги. Така дитина не здатний докладати розумові зусилля і напружуватися при виконанні серйозних завдань, що швидко призводить до шкільної неуспішності по одному або багатьох предметів.
Вивчення учнів з ЗПР показало, що в основі шкільних труднощів лежить не інтелектуальна недостатність, а порушена розумова працездатність. Це проявляється в труднощах довгого зосередження на пізнавальних завданнях, в низькій продуктивності діяльності в період навчання, в зайвої метушні або загальмованості, в порушеннях перемикання уваги. Діти з ЗПР мають якісно іншу структуру дефекту, на відміну від розумово відсталих дітей, в їх порушенні немає тотальності в недорозвиненні психічних функцій. Діти з ЗПР краще приймають допомогу дорослих і здатні здійснити перенесення показаних розумових прийомів на нове, подібне завдання. Таким дітям потрібно надавати комплексну допомогу психологів і педагогів, що включає індивідуальний підхід при навчанні, заняття з сурдопедагогом, психологом разом з медикаментозною терапією.
З самого початку навчання дитина перетворюється в стійко неуспішного учня, на що є причини. В силу незрілої емоційно-вольової сфери він виконує лише те, що пов'язане з його інтересами. А через незрілість інтелектуального розвитку у дітей такого віку недостатньо сформовані розумові операції, пам'ять, мова, вони мають малий запасом уявлень про світ і знань.
Для конституціональної ЗПР прогноз буде сприятливим при цілеспрямованому педагогічному впливі в доступній ігровій формі. Робота з корекції розвитку і індивідуальний підхід знімуть вищеописані проблеми. Якщо потрібно залишати дітей на другий рік навчання, це їх не травмує, вони легко приймуть новий колектив і безболісно звикнуть до нового вчителя.
Дітей цього виду захворювання народжують здорові батьки. Затримка розвитку трапляється внаслідок перенесених захворювань, які впливають на мозкові функції: хронічні інфекції, алергія, дистрофія, стійка астенія, дизентерія. Первинно інтелект дитини не був порушений, але через свою неуважність він стає непродуктивним в процесі навчання.
У школі діти даного виду ЗПР зазнають серйозних труднощів в адаптації, довго не можуть освоїтися в новому колективі, нудьгують і часто плачуть. Вони пасивні, бездіяльні і безініціативні. Завжди ввічливі з дорослими, адекватно сприймають ситуацію, але якщо на них не надавати керівного впливу, вони будуть не організовані і безпорадні. У таких дітей в школі великі труднощі з навчанням, що виникають із-за зниженою мотивації досягнення, відсутній інтерес до пропонованих завдань, є невміння і небажання долати труднощі при їх виконанні. У стані стомлення відповіді дитини необдумані і безглузді, часто виникає афективний гальмування: діти бояться відповісти невірно і вважають за краще мовчати. Також при сильному стомленні наростає головний біль, знижується апетит, з'являються болі біля серця, що діти використовують як привід для відмови від роботи при виникненні труднощів.
Дітям з соматогенной ЗПР потрібна систематична лікувально-педагогічна допомога. Найкраще їх поміщати в школи санаторного типу або в звичайних класах створити медикаментозно-педагогічний режим.
Учитель повинен проявляти зацікавленість в таку дитину, крім того, необхідна наявність індивідуального підходу і інтенсивного навчання. Тоді діти легко заповнять прогалини в знаннях в звичайній школі-інтернаті.
В даному випадку порушення розвитку особистості обумовлено локальним порушенням мозкових функцій. Причини відхилень у розвитку мозку: патологія вагітності, включаючи важкий токсикоз, вірусний грип, перенесений матір'ю, алкоголізм і наркоманія батьків, родові патології і травми, асфіксія, важкі захворювання на 1-му році життя, інфекційні захворювання.
У всіх дітей цього виду ЗПР відзначається церебральна астенія, що проявляється в надмірній стомлюваності, зниженій працездатності, поганий концентрації уваги і пам'яті. Розумові процеси недосконалі, а показники продуктивності таких дітей наближені до показників дітей-олігофренів. Вони засвоюють знання фрагментарно, і ті швидко забувають, тому в кінці навчального року учні перетворюються в стійко невстигаючих хлопців.
Відставання в розвитку інтелекту поєднується у цих дітей з незрілої емоційно-вольовою сферою, прояви якої глибокі і грубі. Діти довго вчать правила взаємовідносин, що не співвідносять свої емоційні реакції з певною ситуацією, нечутливі до промахів. Їх веде гра, тому постійно виникає конфлікт між «хочу» і «треба».
Навчання дітей цього виду ЗПР за звичайною програмою безперспективно. Вони потребують систематичної компетентної корекційно-педагогічної підтримки.
Схожі матеріали:
