Види і моделі інтеграції

Форми интернальной інтеграції (Франк Хугебум, Голландія):

інтегрована школа для дітей з легким ступенем УО, дітей з труднощами в навчанні і з емоційними порушеннями;

трансформація спеціальних шкіл для сліпих і слабозорих в єдину інтегровану школу для дітей з порушеннями зору;

інтеграція дітей з важкими і легкими вадами мовлення в єдину школу.

ВУкаіни більш інтенсивно розробляється питання про інтегрований навчанні в другому значенні (інтеграція як педагогічна система). Накопичено матеріал з проведення інтегрованих уроків (читання + розвиток мовлення; природознавство + читання + розвиток мовлення; історія + література + з ...). Така форма навчання дозволяє сформувати в учнів цілісне бачення світу, системність теоретичних знань. Подібна форма дає можливість застосовувати і нестандартні форми і методи (урок-інсценізація).

Єдиною формою інтеграції в навчанні є поки спеціальні класи для дітей з ЗПР і для розумовою відсталістю при звичайних школах (В. І. Лубовский): "вимушена інтеграція" - діти зі слабо вираженими відхиленнями у розвитку (ЗПР), своєчасно не виявлені і не мають можливості отримувати спеціалізовану допомогу педагога-дефектолога, змушені навчатися в умовах загальної школи, де їх проблеми або непомітні для педагога, або навіть при діагностуванні тих чи інших відхилень у розвитку і констатації потреби в особливих обр зовательного умовах не отримують адекватного психолого-педагогічного супроводу. Іншими словами, дитина з обмеженими можливостями вимушено інтегрований і позбавлений необхідної йому педагогічної допомоги. Вимушена інтеграція має місце тоді, коли процес інтеграції починається без урахування необхідних умов його розвитку.

Процес інтеграції вУкаіни ще не має надійної правової і економічної основи. Крім того, регулювання інтеграційного процесу "зверху" переважає над "низової" інтеграційної активністю. Переважна більшість педагогів загальноосвітньої школи, системи дошкільної освіти не тільки професійно, а й особистісно не готові до активної участі в інтеграційному процесі подібно до того, як це має місце, наприклад в скандинавських країнах. Не готові до цього населення і батьки. Сприяють інтеграції створення класів компенсуючого навчання, педагогічної підтримки; налагодження системи ранньої діагностики і ранньої корекційно-педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку; початок роботи зі зміни суспільної свідомості в дусі ідеології інтеграції (ЗМІ, перепідготовка фахівців масових шкіл по спеціальній педагогіці, діяльність громадських організацій) і т.д.