Варіативність змісту, методів, форм організації та засобів початкової освіти - студопедія

Варіативної освіти - 1) один з основоположних принципів і напрямок розвитку сучасної системи освіти вУкаіни; наслідок усвідомлення державою, суспільством, освітньою спільнотою необхідності подолання панувала в школі до кінця 80-х рр. уніфікації та однаковості освіти; 2) результат реалізації принципу і політики розвитку В.о. - властивість, здатність системи освіти (від федеральної системи до освітнього закладу) надавати учням досить велике різноманіття повноцінних, якісно специфічних і привабливих варіантів освітніх траєкторій, спектр можливостей (осмисленого і адекватного запитам учнів) вибору такої траєкторії. В.о. в кінцевому рахунку, націлена на забезпечення максимально можливою мірою індивідуалізації освіти. Реалізація ідей В.о. здійснюється різними шляхами і способами: через створення більш широкого різноманіття освітніх програм і реалізують їх освітніх установ; плюралізм і гнучкість навчальних програм, підручників; варіативність і можливість вибору програмно-методичного забезпечення, освітніх технологій. Багато з цих шляхів і способів можуть реалізовуватися і в умовах окремого освітнього закладу. При цьому реальні можливості школи в плані надання варіативних освітніх послуг і різноманітності освітніх траєкторій є одним з найважливіших показників якості освіти в школі. Освітні системи, побудовані на принципі В.о. вимагають адекватного побудови організаційної структури школи і специфічного підходу з боку систем внутрішкільного управління. Зокрема, в таких системах необхідні органи, служби і форми роботи, які могли б взяти на себе діагностику різних освітніх потреб і можливостей школярів, оцінку існуючих освітніх траєкторій і їх відповідності наявним і перспективним потребам школярів, виявлення потреб в диференціації та індивідуалізації освітнього процесу, вибудовування різних освітніх траєкторій, розробку і здійснення принципів комплектування класів, груп, потоків учнів (наприклад, педа огіческіе консиліуми, річні команди вчителів). При істотних відмінностях між наявними в школі варіантами освіти ці нові варіанти вимагають відображення в спеціальній угрупованню вчителів в загальній організаційній структурі школи та структурі управління. Варіативність - один з основних шляхів гуманізації не лише змісту, а й самого процесу навчання. Варіативність проявляється в способах отримання освіти, типах і видах освітніх установ, різновидах навчальних курсів (обов'язкові, елективні та факультативні), в застосовуваних учителем методах і організаційних формах навчання. Варіативність - основна тенденція проводяться в сучасній системі освіти інноваційних змін. При цьому важливо забезпечити кожному учневі не тільки право, а й реальну можливість вибору.

Варіативність методів і організаційних форм навчання не відразу була визнана необхідною в сучасній освіті. Ще Я.А. Коменський прагнув знайти єдиний метод, який відповідає єдиним законам людської природи, щоб навчання не вимагало б нічого іншого, крім "вправного розподілу часу, предметів і методу". Тоді "все піде вперед не менше ясно, чому йдуть годинник з правильно врівноваженими вагами, так само приємно і радісно, ​​як приємно і радісно дивитися на такого роду автомат, і, нарешті, з такою вірністю, яку тільки можна досягти в подібному майстерному інструменті" . З тих пір спроби знайти єдиний досконалий метод не припинялися. Однак паралельно міцніли і позиції прихильників варіативності. Основні причини, восстребующіе варіативність, за словами М. В. Кларін, - це різноманіття навчальних (точніше, навчально-виховних) завдань, різноманітність елементів змісту освіти і видів навчального матеріалу, неоднозначність прояву закономірностей його засвоєння в залежності від індивідуальних особливостей дітей, їх стилю пізнавальної діяльності та безлічі інших чинників, аж до обстановки в класі, взаємин учнів один з одним і з учителем. Ідея багатоваріантності моделей життя і розвитку школи, її навчального процесу набуває все більшого визнання у всьому світі. Разом з тим ідея Я. А. Коменського реалізується в сучасній її інтерпретації в педагогічних технологіях як заснованому на об'єктивних закономірностях побудові педагогічного процесу. З'являється так звана технологія педагогічних методів, тобто технологія самого побудови навчального процесу, або технологія навчання. Першим прикладом побудови дидактичних технологій стало програмоване навчання. Його характерними рисами з'явилися уточнення навчальних цілей і послідовна, поелементно процедура їх досягнення. Орієнтація всього побудови навчального процесу на чіткі цілі привернула до програмованого навчання увагу педагогів у всьому світі. Розвиток технологічного підходу в освіті привело до розуміння того, що варіативними повинні бути не тільки методи і прийоми як компоненти технології навчання, а й самі технології, які повинні залежати від дидактичних цілей, особливостей навчального матеріалу, учнів, вчителів та умов навчання. Профільне навчання - один з варіантів реалізації ідеї варіативності в наближенні її до гуманітарних інтересам учня.

Концепція і технологія інтерактивного навчання засновані на явищі інтеракції (від англ. Interaction - взаємодія, вплив один на одного). У процесі навчання відбувається міжособистісне пізнавальне спілкування і взаємодія всіх його суб'єктів. Розвиток індивідуальності кожного школяра і виховання його особистості відбувається в ситуаціях спілкування та взаємодії людей один з одним. Адекватною, з точки зору прихильників цієї концепції, і найбільш часто вживаною моделлю таких ситуацій є навчальна гра. М.В. Кларін, Ю.С. Тюнніковим і ін. Вивчені освітні можливості гри, застосовуваної в процесі навчання: ігри надають педагогу можливості, пов'язані з відтворенням результатів навчання (знань, умінь і навичок), їх застосуванням, відпрацюванням і тренуванням, урахуванням індивідуальних відмінностей, залученням в гру учнів з різними рівнями навченості. Разом з тим гри несуть в собі можливості значного емоційно-особистісного впливу, формування комунікативних умінь і навичок, ціннісних відносин. Тому застосування навчальних ігор сприяє розвитку індивідуальних і особистісних якостей школьніка.Под технологією інтерактивного навчання (ТВО) ми розуміємо систему способів організації взаємодії педагога і учнів у формі навчальних ігор, що гарантує педагогічно ефективне пізнавальне спілкування, в результаті якого створюються умови для переживання учнями ситуації успіху в навчальної діяльності та взаємозбагачення їх мотиваційної, інтелектуальної, емоційної та інших сфер. Технологія розвиваючого навчання. в основі якої лежить метод навчання, спрямований на включення внутрішніх механізмів особистісного розвитку школяра. Група особистісно-орієнтованих технологій включає технологію різнорівневого (диференційованого) навчання, колективного взаємонавчання, технологію повного засвоєння знань, технологію модульного навчання тощо Ці технології дозволяють враховувати індивідуальні особливості учнів, удосконалювати прийоми взаємодії вчителя і учнів. Технологія диференційованого навчання. При її застосуванні учні класу діляться на умовні групи з урахуванням типологічних особливостей школярів. При формуванні груп враховуються особистісне ставлення школярів до навчання, ступінь навченості, здатності до навчання, інтерес до вивчення предмета, до особистості вчителя. Створюються різнорівневі програми, дидактичний матеріал, що відрізняється за змістом, обсягом, складності, методів і прийомів виконання завдань, а також для діагностики результатів навчання. Важлива складова частина здоров'язберігаючих роботи школи - це раціональна організація уроку. Показником раціональної організації навчального процесу є: Обсяг навчального навантаження - кількість уроків і їх тривалість, включаючи витрати часу на виконання домашніх завдань; Навантаження від додаткових занять в школі; Заняття активно-рухового характеру: динамічні паузи, уроки фізичної культури, спортивні заходи тощо Від дотримання гігієнічних і психолого-педагогічних умов проведення уроку в основному і залежить функціональний стан школярів в процесі навчальної діяльності.