Варенова т

Основу теорії і практики навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку складають общедидактические принципи: свідомість і активність, систематичність і послідовність, наочність, доступність, науковість, міцність, зв'язок теорії з практикою, індивідуальний і диференційований підхід до учнів, виховує характер навчання. Особливості їх реалізації в спеціальній установі обумовлюються корекційно-розвиваючої та практичною спрямованістю процесу навчання. Умови реалізації, в залежності від типу спеціальної школи кілька варіюються.

Залежно від ступеня обмеження можливостей і, в першу чергу, від збереження інтелектуальних здібностей, а також від якості та своєчасності створення спеціальних освітніх> умов, особи з особливостями психофізичного розвитку можуть освоювати різні рівні освіти. Так, частина нечуючих, слабочуючих, позднооглохших, незрячих, слабозорих, з порушенням (опорно-рухового апарату, розладом емоційно-вольової сфери, з важкими порушеннями мови здатна не тільки до освоєння загальної середньої освіти, а й до отримання середньої та вищої професійної освіти.

Всі спеціальні школи (класи), крім допоміжних, дають цензовое освіту. Цензовими - це забезпечення освіти в обсязі відповідної ступені загальноосвітньої школи.

У ряді випадків при спеціальних школах-інтернатах для випускників можуть створюватися групи постинтернатной реабілітації та адаптації підлітків.

Протипоказання до прийому в спеціальну школу:

1. Соматичні захворювання (ревматизм в активній фазі, бронхіальна астма з частими важкими нападами, туберкульоз, гемофілія, ендокринні порушення і ін.).

2. Неврологічні захворювання (міопатія, важкі порушення опорно-рухового апарату).