Вальдорфська педагогіка

Історична довідка

Найближчою соратницею Рудольфа Штейнера була його дружина - Марія фон Сіверс (14.03.1867 - 27.12.1948).

Про вальдорфської методикою

У Рудольфа Штейнера був свій погляд на розвиток дітей. Він одним з перших заявив, що дитинство - унікальний період життя людини, а тому діти якомога довше повинні залишатися маленькими, а завдання батьків і вихователів - допомогти їм насолодитися усіма принадами раннього віку.
Вальдорфська система освіти заснована на повазі до дитинства і працює за принципом «неопереженія», тобто надає дитині можливість розвиватися у власному темпі.
Мета вальдорфської педагогіки - розвивати природні здібності кожної дитини і зміцнювати його віру у власні сили, яка знадобитися йому в дорослому житті. Наріжним каменем ця школа ставить не передачу знань, виховання.

Основні принципи організації дитячих садів і шкіл

• Діти-дошкільнята. У вальдорфських садах різновікові групи для дітей від 3-х до 7 років. Таким чином, діти живуть, як в одній великій багатодітній сім'ї. Молодші хлопці прагнуть наслідувати старшим, старші вчаться доглядати за молодшими. Наповнюваність груп - до 20 осіб.

• Організація простору. Індивідуальність дитини може розвиватися вільно, якщо її нічого не пригнічує. Тому для створення радісною, спокійною і творчої атмосфери в вальдорфської групі організовано ігровий простір (столи, плетені стільчики, уздовж стін стоять дерев'яні відкриті полиці, на них - кошики з шовковими і бавовняними клаптями і т.д.), підготовлено різноманітне обладнання (саморобні іграшки ) і художньо оформлені приміщення (стіни і фіранки - ніжно-рожевого кольору, на стінах - панно з тканин і природних матеріалів, репродукції ікон та картин, на столах - лляні скатертини і т.д.). Вальдорфська середовище не передбачає наявність телевізора, радіо і комп'ютерів.

• Вальдорфские іграшки. Вальдорфци не визнають пластмасові, електронні та механічні

іграшки. Перевага віддається спрощеним іграшок виключно з природних матеріалів. Іграшки тільки натякають на свою можливу функцію і дозволяють варіативно використовувати себе в грі. Вважається, що саме такі рукотворні іграшки змушують дитину фантазувати, домислювати образи і придумувати з ними свої сюжети. Так, наприклад, лялечкою може стати зав'язаний по-особливому носовичок або гілочка, листочок дерева. Будівельним матеріалом здесьвиступают дерев'яні брусочки, поліна, колоди, спиляти гілок і стовбурів, шишки, жолуді, каштани, шматочки кори, камені, черепашки і т.п. Руками вихователів, батьків і самих дітей створюються красиво зшиті ляльки, гноми, тварини, ельфи, набиті непряденой шерстю, в'язані кури і овечки, рухливі дерев'яні іграшки за типом загорських (коваль стукає по ковадлу) і т.п.

• Наслідування. Перші сім років малюк осягає світ дослідно - копіювання, а не надуманим шляхом. Взаємодіючи з батьками та іншими людьми, граючи, малюючи, коли їмо, дитина підсвідомо вбирає навколишню дійсність і набуває величезний досвід, який проходить через його руки, голову і серце і закладає основу його почуттів, думок, вчинків і прагнень. Саме наслідувальний інстинкт і природна цікавість, а не зубріння і формальні вимоги дорослих зберігають і примножують в дітях щиру любов до навчання.

• Ігрова діяльність. Найважливішою діяльністю для дитини - є вільна гра. Напевно ні в одному саду діти не грають стільки, скільки в вальдорфської саду. При цьому дітям не задаються правила ігор, вони грають тільки в те, що їм цікаво (в основному це сюжетно - рольові ігри), а завдання дорослих якнайменше втручаючись в саму гру, а просто спонукати, підтримати і розвинути інтерес хлопців до ігрової діяльності . Крім ігрової діяльності діти наслідують і допомагають дорослим у догляді за садовими рослинами, варінні компоту, різанні салатів, випічки хліба, пирогів і печива, прибирання групи і т.д. Тобто діти займаються осмисленим, сьогоденням і корисною справою, отримуючи тим самим широке і глибоке уявлення про навколишній світ.

• Всьому свій час. Вальдорфские педагоги противники раннього цілеспрямованого навчання - вони уникають навантажень на пам'ять і інтелект дітей. Вони вважають, що від вкладених в дитини готових знань немає ніякого сенсу. Процес навчання повинен бути тісно пов'язаний з індивідуальними, віковими і духовними особливостями розвитку дітей і збудований так, щоб певні знання діти отримували саме в той період, коли їм дійсно це цікаво. Для маленької дитини буде більш природним осягати світ в грі, через емоції, а не вивчати абстрактні поняття у вигляді букв і цифр. З дітьми раннього віку в вальдорфської системі в основному приділяється увага ліплення, розвитку дрібної моторики, азам вишивання. А зі старшими - пошиття іграшок, різьбі по дереву, обробки каменю.

• Ритм і повторення. Все наше життя пронизане ритмом і повтореннями (частини доби, тиждень, пори року і т.д.). І наші предки завжди жили в злагоді з ритмами природи. Тому в вальдорфської педагогіки життя дітей відповідно до їх ритмічними циклами - вважається однією з умов їх гармонійного розвитку. У послідовників Штайнера ритм дня є

чергування фаз «вдиху» і «видиху». Фаза «видиху» - це вільна творча гра дитини, в якої він висловлює і проявляє себе. Вона змінюється фазою «вдиху», коли діти вбирають в себе щось нове, займаючись з вихователем. Ритм тижні складається з чергуються занять - в понеділок діти малюють, у вівторок - ліплять з воску, в середу - займаються прядінням, в четвер - печуть, в п'ятницю у них генеральне прибирання. Річний ритм пов'язаний зі змінами погодних умов - навесні діти роблять грядки на садовій ділянці, влітку - плетуть вінки з квітів, взимку - ліплять з теплого воску. Життя в ритмі дає дитині впевненість і спокій.

• Заняття. При надлишку розумової діяльності погіршується здоров'я дітей, тому по вальдорфської програмі протягом дня йде плавний перехід від «трудових» видів діяльності (шиття, в'язання, прядіння, валяння, різьблення по дереву, обробка каменю і металу) до «художньо-естетичним» (живопис , музика, ліплення, гра на музичних інструментах, евритмія (образна пластика), ритмічні гри, гімнастика, традиційно-народні ігри).

• Батьки. В вальдорфської системі дуже важлива спільна робота батьків і педагогів, присвячена загальному завданню виховання. Батьки тут - часті і бажані гості, і їх ініціатива завжди вітається - допомога у виготовленні іграшок, оформленні та прибирання групи, активну участь у святах і т.д.

Послідовники Штайнера бережуть і підтримують будь-яку ініціативу дитини. У них існує тільки три причини, за якими можна відмовити або заборонити дитині щось робити:

- Якщо виконання бажання дитини може завдати шкоди йому самому.

- Якщо його дії можуть зашкодити іншим.

- Якщо можуть постраждати будь-які речі.

При цьому заборона дорослого повинен бути чітким, лаконічним і не допускає заперечень. Тоді він буде дієвим і дитина зрозуміє, що все в житті відбувається не по свавіллю дорослого, а підпорядковується необхідним законам.

Будні дні

Як же проходить день в вальдорфської саду?

Про прихід малюків вихователя попереджає дзвіночок, підвішений над двері. Педагог зустрічає дитину, вітається з ним за руку, що означає: «заходь, малюк, тобі тут раді».

День починається загальним привітанням - «ранковим колом», який об'єднує дітей і дозволяє кожному з них усвідомити своє місце. З дітьми проводиться ритмічна гра-зарядка, де діти активно рухаються, тупають і плескають, Новомосковскют вірші, співають пісні.
Потім йде вільна гра, тут діти можуть будувати з столів і стільців вежі, будинки, карети; викладати з каштанів доріжки або парканчики; перевозити на візку вантажі; грати в «дочки - матері» (сповивати і годувати «голяка»); розкладати камінчики і шишки по кошиках і т.д.

Вихователі ж сидять посеред кімнати за великим робочим столом і, як і будь-яка мати, поволі спостерігаючи за дітьми, займаються «своїми домашніми справами». Вони шиють ляльок, в'яжуть гачками м'ячики, плетуть кошики, штопають шкарпетки, перуть білизну або готують вінегрет. Будь-яка дитина, зацікавившись і бажаючи «наслідувати», може приєднатися до них.

Після вільної гри - прибирання іграшок і сніданок (хліб, мюслі або інші злакові страви, фрукти, чай).

Потім «вдих» - інтенсивна музично - ритмічна гра. Після неї - знову розслаблення - прогулянка на свіжому повітрі, де дітям дозволено лізти і в воду, і в бруд (в спеціально приготованою одязі), грати в пісочниці. А можна сходити в парк, погодувати тварин або, якщо «на дворі весна або літо» - зайнятися городництвом.
Після повернення з вулиці - у дітей є час знову на «вдих» - вихователь розповідає чи показує казку (наприклад, братів Грімм), легенду, байку, біблійну історію, історичну подію і т.п. Причому, одне і теж твір вихователь може «обігравати» цілий тиждень, завдяки чому, діти «вживаються» в казку і знають в ній кожне слово. Можна не тільки розповідати, але й усім разом складати казки про виліплених дітьми персонажах: «Жив був зайченя (якого зліпила Катя). Він дуже боявся вовка та лисицю (їх теж ліпили діти) »і т.д. - розігрується ціле театральне дійство.

Потім обід за загальним столом, накритим самоткане лляною скатертиною і серветками. Їжа подається в красивих глиняних мисочках.

Після обіду сон в затишній дерев'яній ліжечку під визнав скаргу, потім полуденок і заняття на «вдих». Це може бути спів або гра вихователя на блок - флейті, ксилофоні, лірі або інших музичних інструментах, пальчикові і жестові ігри, евритмія і т.п.
За "вдихом" слід "видих" - рухливі ігри, ігри-очікування (наприклад, «що в мішечку лежить?»)

Свята в вальдорфської саду

Свята в вальдорфської саду займають особливе місце. Адже ці свята - не демонстрація досягнень, а важлива частина загальної життя. Вони проводяться в дусі народних традицій. Дітей не «муштрують» по заготовленим сценарієм. Це справжні свята дитячої душі, де діти, батьки і вихователі є і гостями і господарями одночасно. Тому і роблять вони все разом - прикрашають дитячий сад, прямо в групі печуть пироги, накривають на стіл, розучують вірші, співають пісні, танцюють.

Ну і звичайно ж, найголовніше свято для кожної дитини - його День Народження. Малюк може прийти в цей день в групу з батьками, які розкажуть про його появу на світ і про найцікавіші події з його життя. Потім привітання з Днем Народження, подарунки, хороводи, домашні частування.

Негативні моменти вальдорфської системи

• Вальдорфские дитячі сади підійдуть далеко не всім дітям, вірніше не всім батькам. Адже принципи Штайнера повинні бути близькі вашим життєвим поглядам - дотримання народних традицій, обстановка будинку без будь-яких надмірностей, відсутність плодів цивілізації, творчий родинний уклад, любов до мистецтва, літератури, театру і т.д.

• Потрібно розуміти, що основний напрямок вальдорфских садів і шкіл - гуманітарний. Так що якщо ваша дитина більше схильний до точних наук - йому це навряд чи підійде. Закінчивши школу, випускники - «вальдорфци» в основному йдуть вчитися на педагогів, акторів, художників, дизайнерів і т.п.

• Спочатку вальдорфская система була розрахована на дітей робітників тютюнової фабрики. Тому-то так багато уваги приділяється саме господарсько-трудових навичок, а не інтелектуальним, науковим, технічним та логічним.

• Сам Рудольф Штайнер був вельми непересічною людиною - містиком, езотериком, захопленим вивченням душі і аури людини, засновником антропософского суспільства. Природно, що і в його системі йде невеликий «перекіс» маємо в чуттєво - духовну сферу.

• Вихователі ніколи не сварять дітей, не роблять їм зауважень (тільки в самому крайньому випадку). А якщо дитина отже занадто темпераментний і неврівноважений, він може в подальшому стати і зовсім не керованим.

Хоча як правило, діти, які відвідують вальдорфский садок - ходять в нього з великим задоволенням. Адже один з головних принципів вальдорфської педагогіки - відсутність будь-якого примусу.

Про вальдорфських ляльках: