Урок з біології в 8-му класі по темі - пам’ять

Мета уроку: Дати уявлення про такому прояві вищої нервової діяльності людини, як пам'ять, показати класифікацію пам'яті, познайомити з найпростішими прийомами запам'ятовування.

Обладнання: екран, мультимедійна установка, голка, котушка ниток, бульби картоплі, ніж, цвяхи, молоток, секундомір, транспаранти зі словами, листи паперу з цифрами, чисті аркуші паперу.

Це запам'ятовування і відтворення рухів. Вона є основою вироблення рухових навичок. Оволодіння ходьбою, бігом, їздою на велосипеді, грою на музичних інструментах, навичками письма можливі завдяки рухової пам'яті, що дозволяє автоматично, без контролю свідомості виконувати комплекс рухів. Для демонстрації цього вчитель по черзі викликають юнака і дівчину, яких дається завдання: якомога швидше почистити картоплю чи пришити ґудзик. Як правило, дівчата справляються з цим завданням швидше. Потім пропонується учням забити цвях або вкрутити шуруп. Безумовно, друге завдання юнаки будуть виконувати краще і швидше. Питання класу: чому швидше і якісніше забити цвях молотком можуть юнаки, а володіти голкою дівчата? Відповідь учні дають швидко і правильно.

Це пам'ять почуттів. Уявімо собі, що в минулому людина випробував якусь подію, зіткнувся з ситуацією, яка залишила в його душі сильний емоційний слід. При новій зустрічі з ними людина знову переживає «запам'яталося» почуття. Так, зустрівши людину, з яким пов'язано спогад про дуже радісну подію у вашому житті, ви довгий час будете перебувати в радісному настрої. Це пов'язано з тим, що яскраві емоційні переживання міцно закріплюються в нашій пам'яті і легко відтворюються. Для демонстрації цього виду пам'яті учням спочатку пропонується прослухати текст, який вчитель Новомосковскет з виразом, потім цей же текст Новомосковскется з демонстрацією художніх картин і в третій раз текст супроводжується невеликим фрагментом з фільму. Учитель запитує у дітей, який з текстів справив на них більше враження? Чому? На учнів більше враження справляє текст, що супроводжується показом фільму. Найімовірніше остання демонстрація залишить свій емоційний слід у пам'яті учнів, і вони зможуть відтворити її через якийсь час без особливих зусиль.

Цей вид пам'яті полягає в збереженні та відтворенні всіх видів образів (зорових, слухових, рухових, дотикових, нюхових, смакових). Образна пам'ять тісно пов'язана з уявою. Наприклад, ми згадуємо особу людини, його голос, картину природи, музичний мотив, смак будь-якого блюда. Образна пам'ять має велике значення в самих різних областях людської діяльності. Так для художника особливо важлива зорова пам'ять, для музиканта - слухова, інженер «мислить» просторовими образами. Учитель пропонує провести демонстраційний досвід. Для цього потрібно вибрати трьох учнів, один з яких сідає на стілець обличчям до класу, інший встає за його спиною, тримаючи в руках написані на папері будь-які слова, третій повинен за допомогою жестів і міміки пояснити своєму сидить на стільці товаришеві, що написано на папері. Кількість можливих варіантів визначається довільно. Успіх в відгадуванні і запам'ятовуванні можливий тільки в тому випадку, якщо слово передано образно, винахідливо, можливо з гумором. Випробуваний в кінці гри повинен буде відтворити послідовність і правильність запропонованих йому слів.

Учитель пропонує учням зіграти в гру «Сир-бор». Гравці сідають в коло. Перший гравець називає слово, наприклад «сир». Другий гравець називає слово попереднього і додає своє, наприклад «Сир - бор». І так далі. Кожен наступний гравець повинен перерахувати всі слова в тому ж порядку, в якому вони були названі, додаючи своє. Хто зовсім заплутається, вилітає з гри. Виграє той, хто залишається останнім. Учні повинні не тільки запам'ятовувати почуті слова, але і бути гранично уважними, щоб відтворити весь ланцюжок слів.

Зорова пам'ять пов'язана із збереженням і відтворенням зорових образів. Вона надзвичайно важлива для людей будь-яких професій, особливо для інженерів і художників. Хорошою зорової пам'яттю мають люди з ейдетично сприйняттям, здатні протягом досить тривалого часу "бачити" сприйняту картину у своїй уяві після того, як вона перестала впливати на органи чуття. Сферою професійного застосування такої пам'яті може стати музика, живопис, архітектура, тобто види діяльності, в яких пред'являються особливі вимоги до зорово-точному запам'ятовування і відтворення побаченого. Учитель пропонує учням уважно подивитися на слова, представлені на картці: школа, клас, вчитель, указка, книга, зошит, щоденник, двійка. Учні протягом 10 сек. запам'ятовують набір і послідовність слів. Потім на аркуші паперу, почекавши ще 10 сек. відтворюють їх. Далі вчитель і учні перевіряють правильність виконання, відзначаючи кількість слів, яке запам'ятали і відтворили. В даному випадку були представлені слова теми «школа». Діти легко справляються з цим завданням. Наступний підбір слів може не нести якогось смислового тематичного змісту. Наприклад: годинник, рука, тумба, пилосос, дрова, туфлі, курка. З цим завданням справляються не всі. Завдання можна повторювати неодноразово, змінюючи слова, використовуючи різні принципи підбору. Учитель пояснює, в якому випадку і чому кількість запам'ятали і відтворених слів виявилося більшим в першому експерименті і недостатньо в другому.

Взаємозв'язок видів пам'яті

Різні види пам'яті тісно пов'язані між собою і ніколи не «працюють» ізольовано. Людина може одночасно використовувати рухову, емоційну, образну і смислове пам'ять. Наприклад. Ви відповідаєте на уроці. Переказуючи текст, ви користуєтеся рухової пам'яттю, смисловий (викладаєте правила і висновки, поняті і осмислені вами); образною пам'яттю (пригадуєте приклади, наведені в тексті підручника або почуті від учителя); емоційної пам'яттю (коли ви запам'ятовували матеріал, то щось вас здивувало або захопило, а тепер під час відповіді, ви відчуваєте подібні переживання).

Це процес використання слідів, що зберігаються в пам'яті. Існує думка, що діти запам'ятовують краще тому, що мізки у них "чисті". У міру дорослішання інформаційний багаж людини зростає, мізки - "заповнюються", нове запам'ятовується важче. Таку думку помилково. При правильному підході в роботі з інформацією можливості людини невичерпні. Діти запам'ятовують міцніше тому, що на відміну від дорослих здатні провести нову інформацію "через серце", тобто через емоції і темперамент. Учитель пропонуємо увазі учнів методику С. Гарібяна, який розробив оригінальну систему тренування пам'яті, яка кожному дозволяє домогтися дивовижних успіхів. Диктується послідовність слів: поліція, собака, пінгвін, паркет, рація, айсберг, годинник, небо, антена, чай. Створюється зразковий сценарій: Поліція через відпустки службово-розшукової Собаки використовувала при розшуку Пінгвіна і знайшла заховану під Паркетом Рацію фірми "Айсберг", яка вмонтувала туди вибуховий пристрій, замаскований під Годинники. Вибуховий пристрій спрацював, рація злетіла в Небо! Лише шматочок Антени залишився від неї, який і впав на кафе, де пили Чай.

Щука (9) вкусила за хвіст слона (3), який стояв на палубі теплохода (1) і вчив лебедя (0) їздити на мотоциклі (4), що належить до лева (2), який вмів пілотувати бомбардувальник (5), що знищує глибинними бомбами акул (9), що пливуть поруч з підводними човнами (1), в одній з яких був кіт (7), взятий потім на борт вертольотом (5), здалеку нагадує павука (8), з'їденого пеліканом (0), який сидів на шиї крокодила (6), вкусив верблюда (3) і т.д.

Учитель викреслює на дошці або демонструє на екрані схему причин, що впливають на продуктивність пам'яті.

1. Тип запам'ятовування (довільне, мимовільне, механічне, логічне)
2. попередній досвід
3. установка
4. інтерес
5. стан організму