Урок як основна форма навчання в сучасній школі

Форма навчання - це спосіб організації навчального процесу на основі взаємо-дії методів, прийомів і засобів навчання. Форма відображає зовн-ню сторону організації навчального процесу. Форма сприяє реалізації не однієї мети (як метод), а комплексу дидактичних цілей.

У теорії і практиці освіти відомо багато різних форм навчання: ден-ве і заочне, дистанційне, шкільне і позашкільний, індивідуальне і масо-ше навчання, сімейне освіту і т.д.

Серед форм організації навчального процесу виділяються форми навчальних заня-тий. До них відносяться урок, лекція, семінар, лабораторна робота, екскурсія, фа-культатів і т.д. На рас. 4.9 наведено приклад реалізації методів, прийомів і засобів навчання на лекції.

Форми навчальних занять поділяються на основні та додаткові. У школі основ-ної формою навчання є урок, в вузі - лекція та семінар.

Урок - основна структурна одиниця навчального процесу в сучасній школі. Він харак-теризують наступними ознаками:

а) постійним складом педагогів, які працюють з даним класом;

б) предметної системою навчання (на уроці вивчається певний навчальний предмет);

в) відносної структурної завершеністю (урок являє собою закінчений від-різкий викладання і навчання, в його структурі легко виділяються початок і кінець).

До сучасного уроку пред'являється багато вимог. До загальних вимог належать:

- реалізація на кожному уроці основних функцій навчання: освітньої, вихованням котельної, розвиваючої;

- використання на уроці новітніх досягнень науки і передової педагогічної практи-ки;

- побудова уроку на основі закономірностей навчально-виховного процесу;

- реалізація на уроці принципів навчання в їх оптимальному співвідношенні;

- мотивація та активізація всіх сфер особистості учнів;

- зв'язок досліджуваного матеріалу з раніше вивченим, опора на даний рівень розвитку вчених-ників;

- встановлення на уроці міжпредметних зв'язків;

- забезпечення умов для продуктивної діяльності учнів з урахуванням їхніх інтересів, нахилів, потреб, здібностей;

- логічність всіх етапів уроку і емоційність;

- ефективне використання матеріальних і матеріалізованих засобів навчання;

- зв'язок навчального матеріалу і роботи на уроці з життям, з особистим досвідом учнів, з виробничою діяльністю;

- формування у дітей уміння вчитися, навчання їх раціональним прийомам мислення і діяльності;

- формування у дітей потреби постійно поповнювати обсяг знань, опановувати но-вими вміннями і навичками; формування потреби в само-розвитку;

- діагностика, прогнозування, ретельне планування уроку.

Одним із загальних вимог до уроку є наявність триєдиної дидактичної мети (ТДЦ), що включає освітні, виховні і розвиваючі завдання, співвідноситься-мі з основними функціями навчання.

Реалізація всіх трьох функцій навчання на кожному уроці досягається при дотриманні комплексу вимог, що відбивають освітню, виховну і розвиваючу функції.

До освітнім вимогам відносяться:

- чітке визначення освітніх завдань кожного уроку;

- раціональний відбір інформації для уроку, оптимізація змісту освіти з урахуванням особистісних і вікових особливостей учнів;

- раціональне поєднання різноманітних форм і методів навчання;

- творчий підхід до планування структури уроку;

- поєднання індивідуальних, групових і колективних форм навчання;

- забезпечення на уроці зворотного зв'язку, контролю засвоєння навчального матеріалу, педагоги-чеського управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів;

- використання нових досягнень педагогічної науки і нових освітніх техно-логій.

У число виховних вимог до уроку входять:

- визначення виховних можливостей навчального матеріалу та організації діяль-ності учнів;

- постановка виховних завдань, реально досяжних, логічно випливають з цілей і змісту даного уроку;

- формування життєво необхідних якостей: дисциплінованості, відповідальності, акуратності, самостійності, колективізму, наполегливо-сті та ін .;

- уважне і чуйне ставлення до учнів, педагогічний такт, з-співпраця з учнями і зацікавленість в їхньому успіху.

Розвиваючі вимоги включають в себе:

- формування і розвиток в учнів позитивних мотивів навчально-пізнавальної діяльності, інтересів, активності і творчої ініціативи;

- розвиток уваги, пам'яті, мислення, почуттів і емоцій;

- вивчення та врахування індивідуальних особливостей учнів, стимулювання нових якост-ських змін в їхньому розвитку.

Крім загальних вимог до уроку, є психологічні, організаційні, управленче-ські, санітарно-гігієнічні та інші вимоги.

Кожен урок займає певне місце в системі навчання даного предмета в дан-ном класі за цим варіантом навчального плану. Іншими словами, цінність окремо взя-того уроку в навчальному процесі щодо невелика, якщо він «вирваний» із загальної систе-ми навчальних занять. Засвоєння урочної матеріалу відбувається не тільки на уроці, а й в процесі домашньої роботи учня, а також при закріпленні й узагальненні на подальші-щих заняттях.

Основні форми організації навчально-пізнавальної діяльності на уроці

Різноманітність форм навчання є одним з найважливіших вимог до сучасного уроку. За охопленням учнів виділяються фронтальні, індивідуальні та групові фор-ми навчання.

Недоліки фронтального навчання на уроці компенсуються за рахунок індивідуальних форм роботи. Індивідуальне навчання - це і самостійне виконання учнями однакових для всього класу завдань (вправ, домашніх, самостійних і кон-контрольних робіт і т.д.) і виконання завдань, даних вчителям окремо конкретним вчених-никам з урахуванням їх навчальних можливостей. В останньому випадку навчання називають інді-відуалізірованним. Індивідуалізація навчання може досягатися, наприклад, при по-мощі спеціально розроблених карток із завданнями різного рівня складності, і раз-ної тематики. Індивідуалізація навчання може здійснюватися як на уроці, так і в домашніх завданнях. У разі, коли частина учнів працює над виконанням індивідуальних завдань, а частина - з учителем, форми організації називаються індивідуально-груповими.

Особливість групових форм навчання полягає в тому, що вчитель керує навчально-пізнавальною діяльністю груп учнів класу. При цьому педагогічне управління здійснюється не тільки безпосередньо, а й опосередковано - через учнівських лідерів (командирів, бригадирів, ланкових). Навчальні групи можуть бути сформовані ...

- як групи постійного складу (ланкова форма);

- як тимчасові, сформовані спеціально для виконання певного завдання (бригадна форма);

- як групи, які виконують свою частину роботи в загальному для декількох груп завданні (ко-оперувати-групова форма);

- як групи, що об'єднують учнів з однаковими навчальними можливостями (диффе-ренцірованно-групова форма).

До груповим формам відносять також роботу в парах.