Учнівський колектив і його формування

В обґрунтуванні проблеми колективу і особистості педагогічна наука враховує відомий загальносоціологічний закон спілкування і відокремлення особистості, сутність якого полягає в тому, що з одного боку, в сучасному суспільстві під впливом науково-технічного прогресу, розвитку засобів масової комунікації та ін. Спостерігається тенденція до посилення спілкування між людьми, зміцненню колективних зв'язків.

З іншого боку, спостерігається зовсім протилежна тенденція, сутність якої полягає в тому, що людина має тяжіння не тільки до спілкування з собі подібними, а й до відокремлення, до прояву своєї індивідуальності, до самоствердження себе як особистості.

Будучи сполучною ланкою між суспільством і особистістю учня, колектив перетворює вплив навколишнього середовища. У підсумку в колективі відбувається трансформація масового впливу з метою виховання особистості учня. Учнівський колектив є могутнім засобом, що стимулює, активізує діяльність учня. У колективі в процесі спільної діяльності, спільних переживань виникає емоційне зараження, в результаті чого учень глибше відчуває, яскравіше переживає події, що відбуваються, відчуває почуття радості від праці, спілкування, збагачується внутрішній світ взаємної інформацією і створюється так зване поле інтелектуально-моральної напруги (Л. І. Новикова та А.Т. Куракін), що найістотнішим чином впливає на формування уявлень, поглядів і устремлінь учнів.

Особливо велика роль учнівського колективу у формуванні громадянської самосвідомості в очах однолітків і дорослих.

У своїй діяльності він шукає сприятливе середовище для самоствердження себе як особистості. У колективі учнів він або знаходить суспільне визнання своїх наявних чи уявних переваг, або осуд товаришами своїх дій, вчиться відстоювати свою думку, свою життєву позицію. Тому колектив учнів є тим середовищем, в якій може статися самоствердження особистості учня, а в силу цього - могутнім засобом його індивідуального розвитку.

Специфічна особливість психології перехідного віку полягає в тому, що це психологія полуребенка, полувзрослого. Підліток ще, як дитина, жадібно вбирає в себе всі враження, росте і фізично, і духовно, відчуває зростання і в ньому черпає силу і відвагу, але не знає ще міри своїх сил, повинен ще їх спробувати.

Але в цей же час підліток вже не дитина. У нього вже є досить великий життєвий досвід. Іноді досвід досить суворий. Він не може вже жити тими ілюзіями, якими живе дитина, у нього зовсім інші інтереси, інтереси дорослої людини. Молодь в цьому віці здатна на безвідповідальне захоплення, на найгарячіший ентузіазм.

Тільки це захоплення, цей ентузіазм швидко гаснуть, якщо вони не можуть вилитися в будь-яку дію, перетворитися в живу, захоплюючу розумову, духовну, а й діяльність чисто фізичну. Учнівський колектив є потужним чинником впливу на окремих малодісціплінірованних учнів, допомагає в проведенні заходів виховного характеру, в організації громадської роботи, допомоги відстаючим учням і т.п. В цьому випадку зазвичай мається на увазі більш-менш дружний організований досвідченим вихователем колектив, і ця згуртованість розглядається як важливий виховний фактор. Але такого типу колектив учнів не їсти ще виховний колектив.

Виховний колектив, по Макаренко це наукова організація виховного процесу. Чи не звичайний колектив, який ми звикли уявляти собі, нехай навіть найкращий, організований і натхнений, сформований в ході життєвої діяльної тієї чи іншої об'єднаної групи людей, а спеціально з педагогічними цілями науково організований виховний колектив. 2.