Творчість сучасного вчителя

В даний час активно дискутується питання про те, яким повинен бути сучасний учитель, якими знаннями, навичками, якостями, компітенціі він повинен обладать.Среді різних характеристик, які називаються в якості необхідних складових професійної діяльності сучасного педагога, часто називають творчий підхід до педагогічної діяльності. для цього необхідно в вузі, на етапі підготовки майбутніх вчителів, формувати творчу особистість, що володіє гнучким продуктивним мисленням для генерування різноманітних ориг нальних нестандартних ідей.

Творчість сучасного вчителя.

В даний час активно дискутується питання про те, яким повинен бути сучасний учитель, якими знаннями, навичками, якостями, компетенціями він повинен володіти. Серед різних характеристик, які називаються в якості необхідних складових професійної діяльності сучасного педагога, часто називають творчий підхід до педагогічної діяльності. Для цього необхідно в вузі, на етапі підготовки майбутніх вчителів, формувати творчу особистість, що володіє гнучким продуктивним мисленням для генерування різноманітних оригінальних, нестандартних ідей. Творчість становить сутність різних видів діяльності людини, воно притаманне людині як свідомість, мислення, уяву і т. Д. Його передумовою є пластичність людського мислення, яка проявляється в здатності особистості до багатостороннього, варіативного баченню світу.

Критерії педагогічної творчості: по Коджаспірова

- наявність глибоких і всебічних знань і їх критична переробка та осмислення;

- вміння перевести теоретичні та методичні положення в педагогічні дії;

- здатність до самовдосконалення та самоосвіти;

- розробка нових методик, форм, прийомів і їх оригінальне поєднання;

Якими ж якостями повинен володіти творчий педагог≤

Творчий педагог постійно підвищує свій професійний рівень через такі процеси, як: самоорганізація, творча самореалізація, професійний розвиток, самоосвіта, в ході яких він опановує новими знаннями, методами роботи і т. Д.

Виділяють три сфери творчої діяльності вчителя:

3) творче самовиховання (усвідомлення самого себе як конкретної творчої індивідуальності, визначення своїх професійно-особистісних якостей, які потребують подальшого вдосконалення і коригування, а також розробки довгострокової програми власного самовдосконалення в системі безперервної самоосвіти).

Також відзначимо, що творчість у педагогічній діяльності вчителя набуває двосторонній характер: творчість вчителя пробуджує творчу діяльність учнів. Важливу роль в цьому процесі відіграє мистецтво спілкування вчителя зі школярами, основу якого становить обмін інформацією за допомогою комунікативних засобів і виховного впливу особистості педагога, його власного прикладу. Крім того, педагогічне керівництво творчою діяльністю учнів вимагає постановки завдань проблемного типу, які стимулюють мислення школярів, їх інтерес і потреба в реалізації свого творчого потенціалу (І. Я. Лернер, М. М. Скаткін, Т. Рибо і ін.).

Багато педагогів минулого приділяли велику увагу розвитку творчості учнів. Наприклад, Д. Дьюї були складені корисні рекомендації з розвитку творчої активності дітей, пробудження в них «духу дослідника». Особливі надії покладалися на «метод проектів»: учні набувають синтезовані знання з основ наук при плануванні і виконанні конкретних завдань - проектів (наприклад, робота на пришкільній фермі, виготовлення шкільних меблів, навчальних посібників, організація свята, постановка спектаклю і т. Д.) .

Творчий компонент своєї педагогічної діяльності активно реалізовували педагоги-новатори 80-90-хх років минулого століття в своїх системах і технологіях, хоча підходи до його реалізації були різними.

А. В. Хуторський виділяє кілька таких підходів:

1) ремісничий, коли школярі в своїй діяльності спираються на знання і досвід учителя;

4) методологічний, суть якого полягає в перекладі діяльності школярів з традиційної системи навчання на метапредметний;

5) особистісно-гуманістичний, коли для педагога важливо, що навчання йде не «з предметом до дітей», а «з дітьми до предмету» (Ш. А. Амонашвілі);

6) комунікаційний, ккоторому відносяться організаційно-діяльні, Комунарський методики і т. Д. Коли через зовнішню мотивування діяльність дітей набуває творчий характер (І. П. Іванов, С. Н. Лисенкова);

7) філософський, де творчість дітей має яскраво виражену внутрішню світоглядну спрямованість, а результати навчання розглядаються з позиції особистісного самотворення учня.

Всі виділені підходи так чи інакше дозволяли педагогам вийти за вузькі рамки традиційного освітнього та виховного процесу і розвивати творчість дітей, які орієнтовані їх не на вбирання знань в готовому і незмінному вигляді, а на критичне мислення і самостійний пошук і присвоєння нового знання.

Формування творчої складової особистості педагога здійснюється в як процесі самоосвіти, так і в освітньому процесі у вузі. У педагогічному університеті повинен формуватися фахівець, для якого культура, мистецтво, творчість стають нагальною потребою, складають основу успішного оволодіння професійною діяльністю. Говорячи про процес розвитку педагогічної творчості (в тому числі при підготовці майбутнього педагога у вузі) можна відзначити, що він є складним і багатофакторним, залежить від багатьох умов. У літературі визначені наступні умови розвитку творчості педагога:

- рівень педагогічної компетентності вчителя, його педагогічного мислення;

- прагнення до творчого пошуку;

- володіння педагогічною технікою, педагогічний досвід;