Технології та методи спеціальної освіти

Спеціальна педагогіка реалізує принципи спеціальної освіти за допомогою певних освітніх технологій. Педагогічні освітні технології можна розглядати як проектування освітнього процесу за допомогою спеціальних методів і прийомів навчання та виховання.

Методи навчання включають в себе безпосередньо методи навчання (тобто спрямовані на взаємодію педагога і учня) і методи навчання (навчально-пізнавальна діяльність самих учнів) і поділяються на:

1) методи організації і реалізації навчально-пізнавальної діяльності (перцептивні, логічні, гностичні);

2) методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності;

3) методи контролю і самоконтролю.

Під перцептивних методами розуміються методи словесної передачі, зорового і слухового сприйняття. У групі цих методів основними є практичні і наочні методи, додатковими - методи словесної передачі.

1) інформаційні методи;

2) практично-дієві методи;

3) спонукальної-оціночні методи.

Під інформаційними методами маються на увазі бесіди, екскурсії, приклади з життя, ЗМІ, мистецтво і т.д. Сприйняття інформації залежить від рівня її складності і особливостей психічних можливостей учнів.

Практично-дієві методи найбільш зрозумілі дітям з порушеннями в розвитку і включають в себе гру, ручна праця, малювання, привчання, вправа, деякі нетрадиційні методи.

До побудительно-оцінним методам ставляться заохочення, осуд, осуд і покарання. Покарання і осуд неприпустимо висловлювати в різкій формі, вони не повинні принижувати особистість дитини, неприпустимо фізичне покарання або покарання працею. Покарання дієво тільки в тому випадку, якщо дитина усвідомлює неправильність своїх дій і вчинків.

Форми організації спеціального навчання

На самому початку шляху навчання дітей з порушеннями розвитку застосовувалася тільки індивідуальна форма навчання, що визначалося різноманіттям форм порушень і маловивчених цього напрямку.

Зараз такий підхід використовується у випадках, якщо в силу особливостей розвитку (діти з глибокими порушеннями інтелекту, діти з порушеннями слуху) або віку (ранній вік) дитина не здатна навчатися в колективі, або ж у випадку, коли дитина навчається вдома. При досягненні позитивних результатів в корекційно-педагогічної роботи в індивідуальній формі додатково може застосовуватися індивідуально-групова форма з невеликими групами дітей для проведення певних корекційних занять, які не потребують строгого індивідуального підходу. Найпоширеніша форма в системі організації спеціального навчання - класно-урочна. при якій педагог керує діяльністю всіх учнів. Основна характеристика уроку - сталість складу групи учнів. Ця форма навчання використовується в основному в середній і старшій вікових групах. У молодших класах уроки найчастіше будуються за змішаним (комбінованому) типу в зв'язку зі складністю засвоєння матеріалу учнями в цьому віці.

У спеціальній педагогіці існує так звана Пропедевтична система роботи педагога, полягає вона в тому, що попередньо педагогом проводиться підготовка для отримання нових знань. Ця підготовка може здійснюватися на інших заняттях, в процесі проведення індивідуальних занять або будь-яких додаткових форм навчання.

Також існує ряд додаткових форм навчання, таких як позакласні заходи, самопідготовка, екскурсії, факультативні і гурткові заняття та ін.