Таксономія дидактичних цілей - студопедія
У сучасній психолого-педагогічній літературі зустрічається поняття «таксономія цілей». Слово «таксономія» грецького походження: «taxis» - розташування по порядку, «nomos» - закон. Тому під «таксономії цілей» слід розуміти класифікацію та систематизацію цілей за певною ознакою.
Пошук закономірностей для систематизації цілей в педагогічному процесі завжди привертав увагу психологів і педагогів. Одна з перших педагогічних таксономій - «таксономія цілей навчання» - була розроблена американським вченим Б. Блумом і його послідовниками. Надалі з'явилася «таксономія Дж. П. Гілфорда».
Для того щоб надати допомогу викладачеві в формулюванні діагностично цілей навчання (і в кінцевому підсумку - полегшити планування навчального процесу та вироблення процедур оцінки), американські вчені під керівництвом Б. Блума розробили таксономії навчальних цілей у пізнавальній, емоційній та психомоторної сферах діяльності учнів (таксономія цілей навчання - систематизація цілей навчання, в основі якої лежить послідовність рівнів засвоєння навчального матеріалу).
Таксономія педагогічних цілей представлена в таблиці 1.
Таблиця 1 - Таксономія педагогічних цілей у пізнавальній сфері
Рівні навчальних цілей
Конкретні дії учнів, які свідчать про досягнення даного рівня
- відтворює терміни, конкретні факти, методи і процедури, основні поняття, правила і принципи.
2. Розуміння Показателемпоніманія може бути перетворення матеріалу з однієї форми вираження - в іншу, інтерпретація матеріалу, припущення про подальший перебіг явищ, подій.
- пояснює факти, правила, принципи; - перетворює словесний матеріал в математичні вирази; - імовірно описує майбутні наслідки, що випливають з наявних даних.
Продовження таблиці 1
- застосовує закони, теорії в конкретних практичних ситуаціях; - використовує поняття і принципи в нових ситуаціях.
- виокремлює частини цілого; - виявляє взаємозв'язку між ними; - визначає принципи організації цілого; - бачить помилки і упущення в логіці міркування; - проводить відмінність між фактами і наслідками; - оцінює значимість даних.
- пише твір, виступ, доповідь, реферат; - пропонує план проведення експерименту або інших дій; - складає схеми завдання.
- оцінює логіку побудови письмового тексту; - оцінює відповідність висновків наявним даними; - оцінює значимість того чи іншого продукту діяльності.
У згорнутому вигляді вони виражені в формі нормативних документів - кваліфікаційних вимог до фахівця, в більш розгорнутому - у вигляді моделей фахівців.
Вимоги до рівня підготовленості фахівця в згорнутому вигляді представлені в Державному освітньому стандарті за фахом.
Дидактичну модель навчального предмета, виділяють два блоки:
· Блок засобів (або процесуальний), що забезпечує засвоєння знань, формування умінь (загальних, інтелектуальних, спеціальних, трудових), розвиток і виховання.
У професійній підготовці фахівців провідним компонентом навчання є дисципліни, орієнтовані на навчання професійної діяльності, а головним кінцевим результатом - здатність, готовність до успішного виконання професійної діяльності.
При формуванні змісту освіти встановлюється склад знань, умінь і навичок, професійно значущі особисті якості, які повинні придбати студенти в процесі навчання. При формуванні змісту навчання визначається склад пропонованої учням навчальної інформації у вигляді дидактичних одиниць (навчальних елементів) і комплекс завдань, завдань та вправ, спрямованих на формування відповідних умінь і навичок, а також деяких особистісних якостей,
Згадані підходи знайшли своє відображення в Державному освітньому стандарті спеціальності, де окремо сформульовані вимоги до рівня загальної освіченості, знань, умінь і навичок випускника і вказані найменування навчальних дисциплін, їх розділів і тем.
В сучасних умовах великі права у формуванні змісту освіти та змісту навчання надані навчальним закладам: вони самостійно розробляють навчальні плани і навчальні програми, керуючись Державним стандартом і спираючись, якщо вважають за необхідне, на приблизний навчальний план і зразкові навчальні програми.