Створення банку діагностичних методик для проведення психодіагностичних заходів за основним

1. Психодіагностика як наука

Становлення і розвиток психодіагностики відбувається в кінці XX ст. Воно пов'язане із зародженням диференційно-психологічного вивчення людини, яке складалося під впливом запитів практики. В кінці XX століття оформилася "індивідуальна психологія", метою якої було вивчення індивідуальних особливостей людини за допомогою експериментально-психологічних методів. Першими досягненнями індивідуальної психології були дослідження учнів В.Вундта: Е. Крепеліна, Д.Кеттла, а також інших вчених - А. Біне, А.Лазурского.

На початку XX століття склалися сприятливі умови для виникнення тестології. Зростання промисловості, залученість великих мас в процес виробництва (в США), потреба у висококваліфікованих робочих спонукали промисловців звернутися до проблеми професійного відбору, профорієнтації. Це сприяло виникненню тестів.

Але тестология не була єдиним напрямком психології індивідуальних відмінностей (інша назва - "диференціальна психологія"). український вчений А.Ф.Лазурский (в 1912 р) писав, що вивчати індивідуальні відмінності за допомогою одних тільки тестів недостатньо. Він виступав за природний експеримент, завдяки якому досліджувалися не окремі психічні процеси (як за допомогою тестів), а психічні функції й особистість в цілому. Приблизно в ці ж роки іншим українським вченим Г. І. Россолімо був запропонований метод цілісної оцінки особистості з допомогою "психологічного профілю", що показує рівні розвитку психічних процесів.

Перераховані тенденції становлення психологічного знання в нашій країні і за кордоном стали прототипами сучасних напрямків в психодіагностики.

Психологічна діагностика вивчає способи розпізнавання і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей людини (властивостей його особистості та особливостей інтелекту). Розпізнавання та вимірювання здійснюється за допомогою методів психодіагностики.

2. Методи психодіагностики та їх класифікація

Класифікація методів психодіагностики покликана полегшити практичному працівнику (психолога) вибір методик, максимально відповідає його завданню. Тому класифікація повинна відображати зв'язок методів, з одного боку - з діагностуються психічними властивостями, з іншого боку - з практичними завданнями, заради вирішення яких ці методи розробляються.

В даний час створені і практично використовуються безліч психодіагностичних методів. На початку XX ст. У психодіагностику як науці були визнані і прийняті вимоги, що пред'являються до найбільш розвиненим сучасним наукам, наприклад, фізики. Ці вимоги опреаціоналізаціі і верифікації.

Операционализация - припускає вказівки на практичні дії або операції, які може виконати будь-який дослідник, щоб переконатися в тому, що певне в понятті явище володіє саме тими властивостями, які йому приписуються.

Верифікація - всяке нове поняття, що вводиться в науковий обіг і що претендує на науковість, має пройти перевірку на його непустоту, тобто на реальність існування явища, що визначається цим поняттям.

Найбільшу загальну схему класифікації психодіагностичних методів можна представити у вигляді такої схеми:

Класифікація психодіагностичних методів

Існують також інші методи психолого-педагогічного дослідження, такі як, ранжування, рейтинг і метод графів.

3. Короткі характеристики психодіагностичних методик

Бланкові методики - складають більшість з них. У них випробуваному пропонують серію суджень або питань. За отриманими відповідями судять про психологію випробуваного. Ці методики прості для розробки, використання та обробки результатів.

Опитувальні методики - займають друге місце по частоті застосування. У них випробуваному задають усні запитання, відзначають і обробляють його відповіді.

недоліки:

• Суб'єктивність, яка виявляється як у виборі самих питань, так і в інтерпретації відповідей на них;
• Ці методики важко стандартизувати, а отже, домогтися високої надійності і порівнянності результатів.

Рисункові психодіагностичні методики - використовують створені випробуваним малюнки, які можуть мати тематичний або спонтанний характер. Іноді використовується прийом інтерпретації випробуваним готових зображень.

Проективні методики - в свою чергу можуть бути бланковими, опитувальними, рисункові. Застосовуються найчастіше, тому що методики цієї групи найбільш валідність і інформативні.

Об'єктивно-маніпуляційні методики - в яких вирішуються випробовуваними завдання пропонуються у формі реальних предметів, з якими доведеться щось зробити - зібрати, виготовити, розібрати і т.п. Більш розгорнуту класифікацію психодіагностичних методик можна уявити, виділивши інші критерії (див. Табл. №1).

Таблиця №1
Класифікація психодіагностичних методик

Діагностується властивість описується через відносну ступінь розвитку його у даної людини в порівнянні з іншими людьми

4. Вимоги, що пред'являються до психодіагностичних методик

Для впевненості в достовірності результатів психодіагностичних досліджень необхідно, щоб використовувані психодіагностичні методи були науково обгрунтовані, тобто відповідали ряду вимог.

Такими вимогами є:

Валідність - "повноцінність", "придатність", "відповідність". Є кілька різновидів валідності.

• Валідність теоретична - -визначається за відповідністю показників досліджуваного якості, одержуваних за допомогою даної методики, показниками, що отримуються за допомогою інших методик. Теоретичну валідність перевіряють за кореляція показників одного і того ж властивості, що отримуються за допомогою різних методик, що спираються або виходять з однієї і тієї ж теорії.
• Валідність внутрішня - означає відповідність які у методиці завдань, субтестів, суджень і т.п. спільної мети і задумом методики в цілому. Вона вважається внутрішньо не правильна, коли всі або частину питань, завдань, субтестів вимірюють не те, що потрібно від даної методики.
• Валідність зовнішня - приблизно те ж, що і емпірична валідність, але тут мова йде про зв'язок між показниками методики і найбільш важливими зовнішніми ознаками, що відносяться до поведінки іспитумого.

Валідність методики перевіряється і уточнюється в процесі її досить тривалого використання.

- Поведінкові показники - реакції, дії і вчинки випробуваного в різних життєвих ситуаціях.

- Досягнення випробуваного в різних видах діяльності: навчальної, трудової, творчої та ін.

- Дані про виконання різних контрольних проб і завдань.

- дані, отримані від інших методик, валідність яких або зв'язок з даною методикою вважаються достовірно встановленими.

Надійність - характеризує можливість отримання з допомогою даної методики стійких показників. Надійність психодіагностичної методики можна встановити двома способами:

• шляхом порівняння результатів, отриманих за цією методикою різними людьми;
• шляхом порівняння результатів, отриманих за однією і тією ж методикою в різних умовах.

Однозначність методики - характеризується тим, якою мірою одержувані з її допомогою дані відображають зміни саме і тільки того властивості, для оцінки якого дана методика застосовується.

Точність - відображає здатність методики тонко реагувати на найменші зміни оцінюваного властивості, що відбуваються в ході психодіагностичного експерименту. Чим точніше психодіагностична методика, тим тонше з її допомогою можна оцінювати градації і виявляти відтінки вимірюваного якості, хоча в практичній психодіагностику не завжди потрібно дуже високий ступінь точності оцінок.

Правила проведення тестування, обробки та інтерпретації результатів діагностики

У цьому процесі існують певні суворі правила:

1) Перш, ніж застосовувати тест, психологу необхідно спробувати його на собі або іншій людині, що дозволить уникнути можливих помилок через недостатнє знання його нюансів.

2) Важливо заздалегідь подбати про те, щоб до початку роботи випробувані добре зрозуміли завдання і інструкцію до тесту.

3) Під час тестування всі випробувані повинні працювати самостійно, не надаючи впливу один на одного.

4) Для кожного тесту повинна бути обгрунтована і вивірена процедура обробки та інтерпретації результатів. Це дозволяє уникнути помилок, що виникають на цьому етапі тестування.

Діагностична діяльність психолога

Напрямки роботи шкільного психолога

Педагог-психолог організовує роботу за основними напрямами своєї діяльності:

Психологічна освіта - формування в учнів, вихованців та їхніх батьків, у педагогічних працівників та керівників освітніх установ потреби в психологічних знаннях, бажання використовувати їх в інтересах власного розвитку; своєчасне попередження можливих порушень у становленні особистості і розвитку інтелекту;

Психологічна профілактика - попередження виникнення явищ дезадаптації учнів, вихованців в освітніх установах, розробка конкретних рекомендацій педагогічним працівникам, батькам з надання допомоги в питаннях виховання, навчання і розвитку;

Консультативна діяльність - надання допомоги учням, вихованцям, їх батькам, педагогічним працівникам та іншим учасникам освітнього процесу в питаннях розвитку, виховання і навчання за допомогою психологічного консультування.

Діагностичний матеріал, який використовується в роботі шкільним психологом

Для кожної вікової групи в залежності від проблематики існує пакет діагностичних методик (діагностичний мінімум) збір якого і здійснюється в рамках повсякденної роботи протягом року.

Назва етапу психодіагностики

Дослідження психологічної готовності до важких життєвих ситуацій (здача ЄДІ, вихід у доросле життя)

Рівень нервово-психічної стійкості

Робота по систематизації матеріалу "Створення банку діагностичних методик для проведення психодіагностичних заходів по основному напрямку роботи шкільного психолога" - копітка і займає багато часу. Але систематизувавши діагностичні методики по класах і визначивши терміни проведення допоможе педагогу-психологу планувати свою роботу в різних напрямках своєї діяльності з усіма учасниками освітнього процесу.

Таким чином, психодіагностика представляє величезний інтерес для педагогів. Адже для того, щоб вчити і виховувати, щоб чинити ефективний педагогічний вплив на дітей потрібно володіти об'єктивними науковими знаннями про їхні індивідуальні особливості. Такі знання якраз і можна отримати, якщо використовувати методи наукової психодіагностики. Чому типові педагогічні методи іноді не спрацьовують в деяких індивідуальних випадках? На це питання не можна дати відповідь, якщо не враховувати своєрідності індивідуальних психологічних особливостей конкретної дитини, його розвитку, конкретних життєвих обставин. Об'єктивність цих відомостей залежить від того, наскільки об'єктивними, науково обгрунтовані методами отримані ці відомості.

Досвідчений педагог під час повсякденної роботи з дітьми вміє приблизно визначити ці особливості. Педагогу сьогодні не обійтися без допомоги педагога-психолога або практичного психолога в освіті.