Стаття по темі інтеграція різних видів і жанрів мистецтва в роботі установ додаткової

«Ми, педагоги, не можемо перекласти знання, ідеї та почуття зі своєї голови на чию б то ні було голову і серце; ми можемо тільки намагатися порушувати їх в іншому розумі відповідними враженнями, викликати іншого на таку власну діяльність, в результаті якої вийшли б відомі

думки і почуття. »(педагог 19 століття П.Ф.Коптерев).

Виховання різнобічно розвиненої особистості через орієнтацію на традиції вітчизняної культури.

а) Інтеграція видів і жанрів мистецтва, як ефективна
форма роботи з дітьми у формуванні їх духовно-
морального потенціалу.

б) Формування у дитини навичок мислеобразного сприйняття
навколишньої дійсності і втілення цих образів в
музиці.

в) Спільні заходи в роботі музичного,
театрального, вокального та хореографічного гуртків,
засновані на інтеграції різних видів і жанрів
мистецтва.

Підготовка до ювілейних урочистостей, в честь 15-річчя «Музичній вітальні» і дитячого музичного театру «Чарівний ліхтар».

ІНТЕГРАЦІЯ РІЗНИХ ВИДІВ І ЖАНРІВ МИСТЕЦТВА В РОБОТІ УСТАНОВ ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ ДІТЕЙ.

Однією з основних цілей установ додаткової освіти дітей є виховання різнобічно розвиненої особистості, орієнтованої на традиції вітчизняної і світової культури. Виховувати - значить прилучати дитини до світу людських цінностей і тут не обійтися без мистецтва. Очевидно і те, що від виховання і від змісту освіти підростаючого покоління залежить і рівень культури народу, і характер світогляду, і підготовленість молоді до майбутнього життя. Можливості естетичного впливу на особистість дуже великі, так як естетично-творче освоєння дійсності не обмежується будь-якої окремої сферою життя, а має загальний характер і передбачає емоційно насичене ставлення до пізнання, спілкування між людьми. Пізнавальний же процес тісно пов'язаний з освітнім і часто логічно випливає з нього, а іноді і передує йому. Багато в чому це залежить від рівня розвитку дитини, його індивідуальних особливостей, від вікових особливостей, а так само і від його здібностей до саморозвитку. Дітям молодшого віку дуже властива відкритість і потреба в спілкуванні, а також природна цікавість. Ці якості якнайкраще допомагають педагогу пробудити фантазію дитини, що часто є рушійною силою для подальшого саморозвитку і самопізнання.

Інтеграція мистецтв допомагає формуванню міцних уявлень учнів про життєвий зміст, образному ладі, жанрах, стилях, мовою і так далі. Сучасна художня культура - це взаємодія всіх видів мистецтв. У цих процесах без музики не обходиться жоден з його видів і жанрів, наприклад, таких як театр, кіно, телебачення. Така тісна взаємодія дозволяє розкрити духовно-моральний потенціал різноманітних явищ культури і мистецтва, формувати естетичний смак, естетичні погляди і оцінки учнів. Інтегроване навчання дозволяє використовувати як пояснювально-ілюстративні, так і пошукові, дослідницькі методи навчання, дискусії, різноманітні джерела знань (програми телебачення, кінофрагменти, інтернет технології і т.д.)

Спілкування з мистецтвом - це завжди спілкування людини з людьми за допомогою художнього образу. І тому на уроці необхідно комплексно використовувати кращі зразки світової музичної та художньої культури, літератури і театрального мистецтва. Так, вивчаючи творчість П. І. Чайковського, ми стикаємося з поетичною творчістю О.С.Пушкіна (опера «Євгеній Онєгін») і А. А. Аляб'єва (романси на вірші поета), з мальовничими полотнами художника О.А.Кіпренского, який написав портрет поета. А.Н.Рубінштейн, М.А.Врубель, А. Н. Скрябіна розкрили в музиці і живопису образи демонізму і людської гордині М. Ю. Лермонтова. З'єднання фантастики, сатири, суворого моралізму, релігійності М.В.Гоголя відображене в музиці М.П.Мусоргского, Р.К.Щедріна, Н.А.Римского-Корсакова, П. І. Чайковського. В результаті побудови уроків, заснованих на взаємопроникнення різних видів мистецтва, зростає творча активність учнів, якісно змінюється сприйняття різних життєвих проблем, народжуються нові пріоритети. «Ми, педагоги, не можемо перекласти знання, ідеї та почуття зі своєї голови на чию б то ні було голову і серце; ми можемо тільки намагатися порушувати їх в іншому розумі відповідними враженнями, викликати іншого на таку власну діяльність, в результаті якої вийшли б відомі думки і почуття. »(педагог 19 століття П.Ф.Коптерев).

Неможливо виховати в дитині уміння правильно сприймати або оцінювати ті чи інші твори мистецтва, які не розвинувши в ньому емоційний відгук, а також мислеобразное сприйняття побаченого і почутого. Підготовча робота над таким сприйняттям починається буквально з «перших кроків» в музичному класі. Для початку дуже важливо давати слухати учневі багато різноманітної музики, пропонуючи при цьому пофантазувати: уявити себе учасником будь-якого дійства, почути інтонацію і відреагувати на неї пластикою, дією. Відправною точкою в цьому процесі стають близькі і улюблені персонажі з знайомих казок та мультиків. Для того щоб створити повноцінний музичний образ, ми звертаємося і до пластики, і до живопису, і до вокалу. Важливо викликати у дитини бажання фантазувати на тему. Часто на заняттях ми складаємо казки, де учасниками є самі діти і вже знайомі їм музичні персонажі. Ця казка, як правило, має своє продовження, так як дитина освоює нові музичні образи і поспішає досочинить свою історію. Діти дуже люблять виконувати такі завдання на спостережливість і увагу, як вміння вслухатися в природу і давати характеристики тим звукам, які зустрічаються в їх повсякденному житті. Так одна дівчинка сказала мені, що сніг шепоче, коли йде, а струмочок сміється і щось розповідає, а автомобіль сердито пихкає і бурчить. Такі завдання розвивають творчу уяву і вміння слухати і чути. Коли починається освоєння інструменту, я придумую такі вправи для пальців, які викликають у дитини звукові, візуальні або тактильні асоціації. Наприклад: вправа «коник» складається з терцового або квартового легатного переходу від одного звуку до іншого (1-3, 2-4, 3-5 пальцями) і закінчується дуже гострим стаккато (як би стрибком коника). При цьому самі пальці в їх зібраному стані зображують зігнуті ніжки коника. У дитини до 6-7 років уже сформовані візуальні уявлення про багатьох природних явищах, тому вони легко і з задоволенням освоюють вправу «метелиця» - рух через терцію вгору 1-4 пальцями і далі спадний рух поспіль до 1-ого пальця і ​​так далі. Таким чином, виходить, що повторюється круговий рух секвенціями, яке супроводжується круговим кистьовим рухом (як би паморочиться метелиця). «Юлу» виконують, чергуючи повторюється звук з секундовим ходом то вгору, то вниз (1-2, 1-3, 1-4 пальцями). Це повторюється настирливе звучання не набридає юному музиканту, тому що він створює музичний образ улюбленої дитячої іграшки, яка крутиться то повільніше, то швидше. І таких прикладів можна навести безліч, коли вони вирішують не тільки піаністичні завдання, а й формують через музичний ряд сприйняття життєвих явищ. На наступному етапі музичної підготовки я намагаюся більше звертатися до програмної музики, яка психологічно налаштовує дитину на до музичний образ. В цьому випадку діти більш осмислено і яскраво виконують музичну п'єсу. Наприклад «Їжачок» - досить важка на початковому етапі п'єса на координацію руху обох рук. Але завдяки тому, що в музиці яскраво виражений образ маленького і колючого їжачка (секундовие поєднання, різкі акценти), діти із задоволенням працюють над піаністичними труднощами, представляючи на першому етапі роботи, товстого і ледачого їжачка. У міру вдосконалення виконавської навички «їжачок» стає все більш спритним і колючим. Чим частіше ми звертаємося до емоційного світу дитини, тим більше збагачуємо і розширюємо діапазон його життєвих уявлень, тим набагато змістовніші і глибше його музичне самовираження. Дуже добре сприймається дітьми використання на заняттях художніх репродукцій. Ми влаштовуємо маленький вернісаж, а потім озвучуємо його. Я пропоную учневі вгадати, про яку картині йшла розповідь в тій чи іншій п'єсі. Прошу дитини розповісти, що спорідненого з картиною він знайшов в музиці? Який настрій викликає у нього і картина, і музична п'єса? Якими музичними засобами композитор відобразив запропонований образ?

Зараз на допомогу педагогам випускається безліч ошатно оформлених музичних збірок. Так, наприклад, в барвистому виданні «Дитячого альбому» П. І. Чайковського є і дуже цікаві малюнки до кожної п'єсі, і поетичне додаток. Тому, працюючи над «Дитячим альбомом», ми створюємо цілі музично-поетичні композиції, додаючи в них ще і пластичний елемент. Ми запланували силами «Музичній вітальні» влаштувати інтегрований урок на музичному матеріалі збірки П.І.Чайковського з гуртком живопису «Натхнення» і з хореографічним гуртком «Росток». Це дасть можливість дітям наочно переконатися в можливостях взаємопроникнення різних видів і жанрів мистецтва. У наших вихованців уже накопичений великий досвід такої роботи. У минулому році, завдяки тісній співпраці музичного гуртка з дитячим музичним театром, був створений музичний спектакль «Музика - душа моя» про творчість великого українського композитора М. Глінки. У цій виставі, як ніколи раніше, дуже щільно взаємодіяли різні види і жанри мистецтва: драматичне, музичне, вокальний, танцювальний і поетичне. Це були різні варіанти музичних альянсів, виконувані тільки учнями. Одні грали, інші танцювали або співали, або декламували вірші. І все це було підпорядковано загальній драматургії вистави. Але і до цього спектаклю в наших спільних роботах ми використовували такі різноманітні форми взаємодії дітей на сцені. У виставі «Бременські музиканти» король сам грає на клавесині і співає з принцесою дует. В уривку з опери «Пікова дама» учні виконують і партію фортепіано, і партію флейти, і дует Прилепи і Миловзора, а малюки зображують пасторальну сценку з танцем овечок. В «Котячий будинок» кішка і півень співають дует під акомпанемент кішки, а потім гості танцюють галоп також під її супровід. «Пісню жайворонка» М.И.Глинки ми оформили як сцену пастушка, який, граючи на сопілці, намагається привернути до себе пурхає жайворонка. Партію фортепіано теж виконує учениця старшого класу.

У старшому віці, коли вже накопичено великий багаж життєвих вражень, душевних переживань, у хлопців з'являється бажання імпровізувати на сцені, відображаючи свій світ образів і почуттів. Так дуже вдалим був досвід, коли учениця випускного класу виконувала Романс Г.Свиридова, з кінофільму «Заметіль», а дві інші дівчинки в чорному і білому костюмах намагалися показати зіткнення і взаємодію двох протилежних начал. Сильне емоційне враження справив номер, в якому випускниця «Музичній вітальні» виконувала До дієз мінорну прелюдію С.В.Рахманинова, а хлопчик декламував вірші, присвячені Великій Вітчизняній війні в музично - поетичної композиції.

Практика показує, що ми знаходимося на правильному шляху. Саме комплексний підхід до розвитку і освіти дітей дає найкращі результати, забезпечує тим багажем знань, навичок і умінь, з яким молода людина може сміливо вступати в доросле життя і відчувати себе повноцінним членом суспільства. А ті людські якості, які виховуються протягом усього періоду навчання і тісного спілкування педагогів і хлопців, взагалі переоцінити неможливо.