Стаття по темі функції педагогіки як науки, скачати безкоштовно, соціальна мережа працівників

Слово «функція» має багато значень. Стосовно до даної постановки питання найбільше підходять такі його визначення як «явище, залежне від іншого, основного явища і служить формою його прояву або здійснення» або ж «обов'язок, коло діяльності, що підлягає виконанню робота». Таким чином, поняття «функції педагогіки» дозволяє нам говорити про те, як саме функціонує педагогіка як наука, що вона повинна робити. На підставі визначення функцій формулюються задачі педагогіки.

У роботах Сластенина В. Ісаєва І. та ін. «Педагогіка: Навчальний посібник» функції педагогіки як науки зумовлюються її предметом і розглядаються як теоретична і технологічна функції, що реалізуються в обмеженому просторі.

Теоретична функція педагогіки реалізується на трьох рівнях:

1. описовому або пояснювальному - вивчення передового і новаторського педагогічного досвіду;
2. діагностичному - виявлення стану педагогічних явищ, успішності або ефективності діяльності педагога і учнів, встановлення умов і причин, що їх забезпечують;
3. прогностичному - експериментальні дослідження педагогічної дійсності і побудова на їх основі моделей перетворення цієї дійсності. Прогностичний рівень теоретичної функції пов'язаний з розкриттям сутності педагогічних явищ, знаходженням глибинних явищ в педагогічному процесі, науковим обгрунтуванням передбачуваних змін. На цьому рівні створюються теорії навчання і виховання, моделі педагогічних систем, що випереджають освітню практику.

Технологічна функція педагогіки пропонує також три рівня реалізації:

Дана типологія широко використовується при підготовці різноманітних курсів лекцій, хоча в неї вносяться окремі уточнення або незначно коригується назву функцій. Прикладами можуть бути додавання «виховно-освітньої функції», що реалізується через навчання, виховання і розвиток особистості людини в підрозділ технологічних функцій або відсутність вказівки на «коригувальний» рівень при описі рефлексивного, як в роботі Т. А. Писарєва «Загальні основи педагогіки» ( інтернет-версія конспекту лекцій).

Варіантом даного підходу виглядає і схема в роботі «Педагогіка», запропонована Торез В.А. і Льовіной Т.В, що базуються на працях Кононенко І. Міхальової Л. хоча в їх роботі мова йде про функції педагогічної теорії. Вони виділяють три функції, що включають в себе підрівні:

На підставі цих функцій вони формулюють завдання педагогіки як науки, що і дозволяє їх ототожнювати з функціями педагогіки. Завдання ними виділені наступні:

1. Наукове обгрунтування розвитку систем освіти, змісту навчання і виховання.
2. Дослідження сутності, структури, функцій педагогічного процесу.
3. Виявлення закономірностей і формулювання принципів процесу навчання і виховання людей.
4. Розробка ефективних форм організації педагогічного процесу і методів його здійснення.
5. Розробка змісту та методики самоосвіти і самовиховання людей.
6. Дослідження особливостей та змісту діяльності педагога і шляхів формування розвитку його професійної майстерності.
7. Розробка методологічних проблем педагогіки, методик її дослідження, узагальнення, поширення та впровадження досвіду навчання і виховання.

1. опис,
2. пояснення,
3. передбачення явищ тієї ділянки дійсності, який вона вивчає.

Ці функції взаємопов'язані. Так, передумовою для передбачення (прогностичної функції) є пояснення стану речей шляхом пошуку закономірностей, з яких це положення випливає в даних умовах. Пояснення, наприклад, неефективності того чи іншого методу навчання можна дати на підставі опису фактів, коли його застосування не приводило до засвоєння учнями конкретного навчального матеріалу.

Однак характер і результати педагогічного дослідження в значній мірі визначаються впливом установок ціннісного практичного свідомості, що привносить свою специфіку в реалізацію цих функцій в педагогіці.

Так, прогностична функція педагогічної теорії полягає не тільки в тому, що вона дає можливість передбачити, як процес (в даному випадку педагогічний) буде протікати "сам по собі", без нашого втручання. Необхідно ще показати, як цю систему можна перетворити, поліпшити. Завдання буде двоєдине: не тільки вивчати, а й конструювати.

Тому існують специфічні функції педагогіки як науки.

Педагогічна дійсність не може обмежитися лише об'єктивним відображенням досліджуваного, хоча б і найвірогіднішим. Від неї потрібно впливати на педагогічну дійсність, перетворювати, удосконалювати її. Тому в ній поєднуються дві функції. які в інших наукових областях зазвичай поділені між різними дисциплінами: науково-теоретична і конструктивно-технічна (нормативна, регулятивна).

Педагогіку не можна характеризувати тільки як теоретичну або тільки як прикладну науку. Вона, з одного боку, описує і пояснює педагогічні явища », з іншого - вказує, як потрібно навчати і виховувати. Реалізуючи науково-теоретичну функцію. дослідник відображає педагогічну дійсність як вона є, як суще. В результаті виходять знання про успішність чи неуспішність роботи вчителів за новими підручниками, про труднощі, які відчувають учні при вивченні навчальних матеріалів певного типу, про склад, функції та структуру змісту освіти тощо

Здійснюючи конструктивно-технічну функцію. дослідник відображає педагогічну дійсність такою, якою вона повинна бути. Це знання про належне - про те, як потрібно планувати, здійснювати і удосконалювати педагогічну діяльність відповідно до цілей навчально-виховного процесу і умовами, в яких він протікає. Сюди відносяться загальні принципи навчання і виховання, принципи навчання окремих предметів, педагогічні правила, методичні рекомендації

1. Описово-пояснювальна (широко використовується на практиці; застосовується при вивченні і узагальненні досвіду педагогів);
2. Конструктивно-технічна (нормативна);
3. Прогностична (уявне зіставлення варіантів вирішення тієї чи іншої дидактичної задачі і прикидки можливих наслідків від застосування того чи іншого варіанту рішення; практично не застосовувалася).

У висновку хотілося б зупинитися на характеристиці функцій педагогіки, наведеної в лекції д.п.н. проф. Л.М. Пермінова, яка виділила 2 рівня:

1. Загально функції:

1. описова
2. пояснювальна
3. Передбачувальна

1. Специфічні функції:

1. Нормативна: конструктивно-технічна функція, пов'язана з конструюванням освітнього процесу на основі ціннісних і методологічних передумов філософії, соціології, педагогіки;
2. Інтеграційна функція: найбільш повно відбивається при створенні педагогічних систем і концепцій розвитку, дозволяє поєднати теорію і практику.

Не можна не відзначити певну схожість пропонованої схеми з тієї, що викладена в роботах проф. П.І. Пидкасистого. У зв'язку з цим з'являється можливість інтерпретувати інтегративну функцію педагогіки як злиття в ній функцій і завдань саме прикладної і теоретичної науки, науково-теоретичного пізнання і застосування на практиці його висновків.