Стаття на тему тест як форма контролю знань, скачати безкоштовно, соціальна мережа працівників

Мета даної роботи:

показати актуальність такої форми контролю знань, як тест в сучасних умовах організації навчального процесу.

1. Дослідити історію виникнення тестів як форми контролю.
2. З'ясувати, що таке тест, що представляє собою його структура.
3. Зрозуміти, за яким принципом відбувається відбір тестового матеріалу.
4. Вивчити знання як предмет тестового контролю.
5. Показати приклади застосування тестів на уроках української мови.

Обгрунтування мети обраної теми.

II. Основна частина.

1. Історія тесту.
2. Наука про тести.
3. Що таке тест?
4. Структура тесту.
5. Критерії відбору змісту тестового матеріалу.
6. Знання, як предмет тестового контролю.
7. Вимірювання знань і його об'єктивність.
8. Критерії навчальних досягнень.

Методична частина. Конспект уроку з застосуванням тестів.

Педагогічні технології повинні йти в ногу з часом. Темп сучасного життя висуває нові вимоги до процесу навчання. Якщо раніше випускні іспити з української мови були у формі твору, то зараз це вже ЄДІ. Не за горами введення ЄДІ вже в 9 класі середньої школи, а це значить, що учні повинні бути готові до здачі іспиту у формі тесту. Тести дають можливість помітно поліпшити освітній процес, тому що мають ряд переваг перед іншими методами контролю знань; будучи обов'язковою частиною багатьох педагогічних новацій, вони знижують витрати часу на перевірку знань, допомагають виявити індивідуальний темп навчання, а також прогалини в поточної та підсумкової підготовці.

Раніше тести застосовувалися в двох основних сферах: в освіті і в сфері профвідбору-профорієнтації. Порушені тестами настільки важливі сфери життя і прямий вплив результатів тестового контролю на долі мільйонів людей породили широку гаму думок на користь і проти тестів. Велике зацікавлення тих, хто їх застосовував, і не менший песимізм тих, хто бачив недосконалість цього методу або постраждав в результаті його неправильного використання, привели до того, що одні бачили в тестовому контролі засіб приниження ролі педагога, сприймали тести як засіб вираження недовіри до традиційно виставленим оцінкам і тому проявляли певну настороженість, і тільки деякі розглядали їх як засіб радикального перетворення навчального процесу в бік його об'єктивізації - і ставали ентузіаста і цього методу. Як прозорливо зазначав П.П. Блонський «. тести - це більше, ніж засіб контролю; це засіб раціоналізації шкільної справи. », І хочеться додати, освіти в цілому.

У поєднанні з ПК тести допомагають перейти до створення сучасних систем адаптивного навчання та контролю - найбільш сучасних в організації навчального процесу. Без тестів неможливий перехід до прогресивного навчання на основі прийнятої у нас системи повного засвоєння знань. Навчання починається з вхідного тестування, супроводжується поточним контролем за допомогою завдань у тестовій формі і закінчується об'єктивним тестуванням навчальних досягнень. Крім того, тести дозволяють налагодити самоконтроль - найкориснішу для навчання і гуманну форму контролю знань, а також організувати рейтинг - ефективний засіб підвищення навчальної мотивації.

Перші тести для об'єктивного контролю знань, умінь і навичок з'явилися на початку XX століття. Вони швидко завоювали популярність серед викладачів вузів і шкіл в Англії і США, а пізніше вУкаіни і СРСР. Приблизно з цього часу їх стали в США називати педагогічними. Саме ці тести викликали насторожене ставлення до себе у прихильників традиційної, "чистої", без тестів, педагогічної науки і практики, тому що іспит чинить руйнівну дію на учнів і студентів.

В СРСР практика тестування цього періоду характеризувалася серйозними суперечностями: у міру зростання числа тестів і тестових досліджень мали місце спроби гальмування і навіть заборони. У пресі з'явилася низка публікацій, в яких тести відкидалися, як то кажуть, з порога. У 1936 році була прийнята Постанова Ради Народних Комісарів під промовистою назвою "Про педологічні перекручення в системі Наркомпросса". Що на довгий час завадило спробам розробки і застосування тестових методів у сфері освіти, профвідбору та профорієнтації.

Тести заборонили в 1936 році як "буржуазні і шкідливі", але справжні причини заборони - розстановка сил в політичній боротьбі того періоду. Запанувала після заборони ситуація негативного ставлення до тестів не давала практичної можливості публікувати що-небудь в їх захист. І ця ситуація тривала протягом приблизно сорока років. Протягом усього цього часу друкувалися в основному статті про шкідливість тестів, про неприпустимість використання останніх у вітчизняній педагогічній науці і практиці.

Хоча в тридцятих роках практична робота по тестах загальмувалася, наукове вивчення дійсних можливостей цього методу в нашій країні повністю не припинялося. Частина тестів застосовувалася під виглядом контрольних завдань, випробувань; і навпаки, різні випробування нерідко називалися тестами. Офіційно заборона на застосування тестів так і не був скасований. Його скасувала саме життя.

Тестові методи не покликані замінювати викладача і його особистий досвід, а навпаки, покликані допомагати йому, звільнивши його від рутинної роботи і дати, тим самим, йому можливість зосередитися на підвищенні якості викладання.

У той час як в нашій країні обговорювалося питання, бути тестам чи не бути, в США ставилися інші питання: як підвищити якість тестів, як зробити результати тестування незалежними від групи випробовуваних і від того чи іншого набору завдань?

Війна істотно загострила інтерес до питань співвіднесення здібностей людини з вимогами професій. До початку другої світової війни там вже був накопичений великий досвід розробки тестів. Війна дала сильний поштовх авіабудування. Відповідно, знадобилися сотні тисяч пілотів, штурманів, механіків, стрільців-радистів, фахівців з налагодження навігаційного обладнання. Кожна з перерахованих професій вимагала наявності певних здібностей - інтелектуальних, фізичних, психомоторних, і всі ці здібності треба було швидко і ефективно оцінити. Оскільки навчання військового льотчика коштує дорожче підготовки професора, а відрахування невдах проводилося, як правило, не раніше того, як курсанти проходили приблизно третю частину терміну підготовки, неважко було уявити собі масштаби економії коштів за рахунок використання тестів. Один з активних учасників процесу відбору військових фахівців підрахував, що на кожен долар, витрачений на цю програму, бюджет зекономив тисячу доларів.

Аналіз стану справ з тестовим контролем в СРСР і в інших країнах показував: багато країн випереджали нас за масштабами практичної роботи, по фінансуванню наукових досліджень, по числу публікацій, з підготовки наукових кадрів, за рівнем і якістю розвитку теорії тестів, з технічної та програмно обчислювальної оснащеності тестового процесу. Хоча інтерес до тестів в СРСР помітно зріс, ситуація з ними не тільки не покращилася, а в деяких аспектах навіть погіршилася, тому що уявна простота створення тестів, в поєднанні з кон'юнктурними інтересами породили безліч неякісних саморобок, які дискредитують цей перспективний метод наукової організації самоконтролю і об'єктивного педагогічного контролю знань.

Найбільш розвинені в тестовому щодо країни - Нідерланди, США, Англія, Японія, Данія, Франція, Ізраїль, Фінляндія, Канада, Австралія, Нова Зеландія та ін. Немає ніякої випадковості в тому, що в цей список потрапили країни з високим рівнем життя населення. Тут зв'язок опосередкований ланцюжком: застосування тестів благотворно впливає на якість освіти; якість освіти пов'язано з якістю управління; якісне управління створює передумови для підвищення якості життя населення.

Тести дають можливість помітно поліпшити освітній процес, тому що мають ряд переваг перед іншими методами контролю знань; будучи обов'язковою частиною багатьох педагогічних новацій, вони знижують витрати на перевірку знань, допомагають виявити індивідуальний темп навчання, а також прогалини в поточної та підсумкової підготовці.

У поєднанні з персональним комп'ютером, тести допомагають перейти до створення сучасних систем адаптивного навчання та контролю - найбільш сучасних організації навчального процесу. Без тестів неможливий перехід до самої прогресивному на сьогодні навчання учнів на основі так званої у нас системи повного засвоєння знань. Саме в такій системі тести і завдання в тестовій формі буквально пронизують всю навчальну діяльність викладачів і учнів.

Навчання починається з вхідного тестування, супроводжується поточним контролем за допомогою завдань у тестовій формі і закінчується об'єктивним тестуванням навчальних досягнень. Крім того, тести дозволяють налагодити самоконтроль - найкориснішу для навчання і гуманну форму контролю знань, а також організувати рейтинг - ефективний засіб підвищення навчальної мотивації.