Стаття - як грамотно розробити проект
На думку Д. Дьюї, навчання повинно будуватися "на активній основі через доцільну діяльність дітей відповідно до їх особистими інтересами і особистими цілями".
«Проект» (лат.) «Викинутий вперед», «виступає», «кидається в очі».
Проект - спеціально організований дорослим і виконується дітьми комплекс дій, що завершується створенням творчих робіт.
Метод проектів - система навчання, при якій діти здобувають знання в процесі планування і виконання постійно ускладнюються практичних завдань - проектів.
Метод проектів завжди припускає рішення вихованцями якоїсь проблеми.
Метод проектів - це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей - дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання в реальні продукти.
За кількістю учасників в проекті:
індивідуальні
групові
колективні
За тривалістю виконання проекту:
короткострокові (1-3нед.)
середньострокові (до 1 міс.)
довгострокові (півріччя, навчальний рік)
За домінуючого виду діяльності: (по Л.В.Кіселевой)
Дослідницько-творчі
Інформаційно-практико-орієнтовані
творчі
Ролево- ігрові
Виділено три етапи в розвитку проектної діяльності у дітей дошкільного віку, які і являють собою одну з педагогічних технологій проектної діяльності, що включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих.
Перший етап - подражательско-виконавський, реалізація якого можлива з дітьми 3,5-5 років. На цьому етапі діти беруть участь в проекті "на других ролях", виконують дії за прямим пропозицією дорослого або шляхом наслідування йому, що не суперечить природі маленької дитини; в цьому віці ще існує потреба встановити і зберегти позитивне ставлення до дорослого і наслідувати його.
Другий етап - розвиваючий, він характерний для дітей 5-6 років, які вже мають досвід різноманітної спільної діяльності, можуть погоджувати дії, надавати одна одній допомогу. Дитина вже рідше звертається до дорослого з проханнями, активніше організовує спільну діяльність з однолітками. У дітей розвиваються самоконтроль і самооцінка, вони здатні досить об'єктивно оцінювати як власні вчинки, так і вчинки однолітків. У цьому віці діти приймають проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності. Вони не тільки виявляють готовність брати участь в проектах, запропонованих дорослим, а й самостійно знаходять проблеми.
Третій етап - творчий, він характерний для дітей 6-7 років. Дорослій дуже важливо на цьому етапі розвивати і підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети і змісту майбутньої діяльності, вибору способів роботи над проектом і можливості організувати її.
Роль педагога при використанні методу проектів:
врахування вікових особливостей дітей, створення умов для стимулювання інтересів дітей,
будувати свої відносини з дитиною на співучасті і співтворчості,
мотивує діяльність дітей, використовує ігрові методи і прийоми.
Роль дошкільника:
є активним учасника проекту, долає труднощі у вирішенні проблем (ведуча дидактична мета методів проекту).
план проекту розробляється спільно з дітьми та батьками.
Виконання будь-якого проекту в ДОУ можна розділити на певні етапи:
I етап розробки проекту - цілепокладання: вихователь виносить проблему на обговорення дітям. В результаті спільного обговорення висувається гіпотеза, яку вихователь пропонує дітям підтвердити в процесі пошукової діяльності.
IIетап роботи над проектом є розробкою спільного плану дій по досягненню мети (а гіпотеза- це і є мета проекту) .Спочатку проводиться загальне обговорення, щоб діти з'ясували, що вони вже знають про певний предмет або явище. Потім вихователь задає друге питання: «Що ми хочемо дізнатися?» Відповіді знову фіксуються, причому незалежно від того, що вони можуть здатися дурними або нелогічними. Тут важливо, щоб педагог виявив терпіння, повагу до точки зору кожної дитини, тактовність по відношенню до безглуздих висловлювань малюків. Коли всі діти висловляться, вихователь запитує: «Як нам знайти відповіді на питання?» Відповідаючи на це питання, діти спираються на свій особистий досвід. Необхідно враховувати і вікові особливості вихованців. Для дітей молодшого дошкільного віку вихователь може використовувати підказку, навідні запитання; для дітей старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності. Рішенням поставленого питання можуть виступати різні заходи: читання книг, енциклопедій, звернення до батьків, фахівцям, проведення експериментів, тематичних екскурсій. Надійшли пропозиції є доповненнями і змінами до вже готового тематичним планом вихователя. Важливо, щоб педагог виявив гнучкість в плануванні, зумів підпорядкувати свій план інтересів і думок дітей, включаючи дитячі заходи в навчальний план.
III етап роботи над проектом - його практична частина. Діти досліджують, експериментують, шукають, творять. Для активізації дитячого мислення вихователь пропонує вирішити проблемні ситуації, головоломки, розвиваючи тим самим допитливість розуму. Необхідно, щоб педагог умів створювати таку ситуацію, коли дитина повинна щось пізнати самостійно, здогадатися, спробувати, придумати. Середовище навколо дитини повинна бути як би незакінченої, незавершеною. Особливу роль в даному випадку грають куточки по пізнавально-практичної діяльності. При розробки педагогами змісту занять, ігор, прогулянок, спостережень, екскурсій та інших видів діяльності, пов'язаних з темою проекту, важливо ретельно продумати і організувати в ДОУ предметну середу таким чином, щоб вона була фоном евристичної (творче рішення задач) і пошукової діяльності.
Працюючи над проектом в книжковому куточку можна поставити енциклопедії для дітей потрібної тематики. В ігровому куточку необхідно систематизувати і поставити гри по темі проекту. Сюжетно-рольові ігри будуть організовуватися теж по темі проекту.
До організації пошукової та творчої діяльності необхідно підключити батьків, якщо дитина не справляється з виконанням завдання.
Завдання придумує вихователь, а батьки з дітьми вибирають.
Завдання не повинно бути занадто трудомістким і виконуватися з «бажанням і радістю».
Для засвоєння понять по темі проекту досить організувати спільну роботу вихователів, дітей в процесі занять, бесід, ігрової діяльності.
А для формування усвідомленого ставлення до проблеми необхідна практична діяльність дітей, спрямована на отримання результатів.
IV етапом роботи над проектом є презентація проекту. Презентація може проходити в різних формах в залежності від віку дітей і теми проекту: підсумкові ігри-заняття, ігри-вікторини, тематичні розваги, оформлення альбомів, фотовиставок, міні-музеїв, творчих газет, розповідь, спектакль, свято. При захисті проекту повинні бути продемонстровані внесок дитини, батька, педагога.
Робота над проектом має велике значення для розвитку пізнавальних інтересів дитини. У цей період відбувається інтеграція між загальними способами вирішення навчальних і творчих завдань, загальними способами розумової, мовленнєвої, художньої діяльності. Спільна справа розвиває комунікативні та моральні якості.
Дидактичний сенс проектної діяльності полягає в тому, що вона допомагає зв'язати навчання з життям, формує навички дослідницької діяльності, розвиває пізнавальну активність, самостійність, творчість, вміння планувати, працювати в колективі. Такі якості сприяють успішному навчанню дітей в школі.